渭南農村教師專業發展現狀調查與研究

趙政強

摘 要：農村教師是農村教育發展的第一動力，優秀的教師隊伍是我國農村教育和社會經濟可持續發展的重要保障。隨著我國新一輪基礎教育課程改革的深入，教師專業化已經是教師教育發展之勢。然而農村中小學教師專業知識貧乏，教育專業化水平較低，學科專業化整體程度不高，因此無法適應新課程改革的要求。本文通過對渭南農村中小學教師專業發展現狀及存在問題進行歸納總結，分析了影響其發展的原因，最后提出了一些切實可行的促進農村小學教師專業發展的途徑。

關鍵詞：教師專業化；農村教師；專業發展

教師隊伍的專業優化成長是學校生存和發展的保證，提升教師專業素質應該是學校建設永恒的主題。樂于長期堅持加強自身專業發展的師資隊伍才能使得學校的發展進一步加強、加快。教師的教育思想觀念決定教學改革的方向和性質，教師的專業精神是教學改革與發展的內在動力。然而如今的農村學校（特別是小學）缺乏教師專業成長的有效激勵措施與環境保障，加上農村小學教師對于自身專業成長的安然與茫然，足以讓教師的成長靈魂木然于現狀。學校的發展又體現于學生的發展，因此只有使全體教師都得到專業成長，才能實現每一位學生的充分發展，從而促進學校的進一步發展。

一、教師素質現狀

利用雙休日筆者帶著問卷，來到大荔縣羌白中學、大荔中學、寺前村小學、吝店中學、固市中學、堯山中學、華縣城關小學、合陽中學8所農村中小學進行了調查。每所學校我抽查了5～20人不等，調查形式為被抽查教師筆答和現場提問。

1.教師隊伍的整體狀況

從被調查的教師的基本情況的統計數據來看，農村中小學教師隊伍的組成有三個基本的顯著特征：

（1）隊伍年輕。35歲以下的人數占41%，35歲～45歲人數占37%，也就是說這支隊伍78%以上的人都是45歲以下的年輕人。

（2）學歷合格。大專學歷占20%，本科學歷占72%，沒有碩士生，達到了學校教師的學歷要求標準。

（3）性別比例失調。男性教師少。男性教師占29%，女性教師71%。

2.基本素質分析

（1）知識結構。通過調查我們發現，學科知識和實踐知識基本上令人滿意，認為基本上可以擔任中學及小學教學工作，但文化知識、條件性知識和科學研究能力得分率低。渭南地區中小學教師的知識結構單一，教師以“教書匠”自居，只注重學科知識的研討與發展，忽視相關學科知識的了解和融合。人文學科知識、教育理論知識和教育科研基礎知識十分薄弱，遠遠不能促進學生的全面發展的需要。

（2）綜合素質。調查中我們發現，多媒體與實驗室條件相當落后，設備陳舊，絕大多數教師從來不使用多媒體設備。條件好一點的中學，對實驗室還是十分重視，但因條件不允許，做實驗變成了講實驗，讓學生自己想象老師說的實驗現象。對于新課程改革，持支持肯定態度的占49%，否定的占到50%，其實有相當多的教師只是聽說了基礎教育課程改革，對于其內部的本質了解甚少。教師要適應課程改革，而不是僅僅停留在傳統的教學經驗和教學理念上，應該加強自身不斷學習，參加在職培訓成為教師的必然選擇。

二、教師專業成長狀態狀況

1.內部狀況分析

（1）教學唯分數論，專業知識掌握不系統化，實踐性知識水平較低。現在對于教師教學評價標準仍以學生分數為主，促使教師在教育教學中把教出分數放在首位。教師對自身的專業素質基本處于“吃老本狀態”，不會花太多的時間進行專業知識學習，就算有培訓機會，也處于應付狀態。雖然很多教師參與繼續教育學歷函授取得了大專、本科學歷，但是很多是專業不對口的文憑。因此教育教學改革中的教師專業知識狀況仍不夠系統化，甚至退化，讓教師進行專業化知識和技能的培訓，以提高他們的專業教學技能和素質，更新與完善專業知識結構實在很有必要。

（2）對于教育教學專業缺乏研究意識。教師寫的教育教學論文除了“評職稱”，還有什么用？研究教學還不如把時間用在多教學生做幾道題。年輕教師對于教學研究處于茫然狀態，不知道“該如何為”，年長教師對于教學研究處于安然狀態，“我年紀已經大了沒有那么多時間搞研究，能教好書就不錯了”。

（3）教師缺乏自我發展的內驅力。在于教師交流中，我發現很多教師缺乏自我發展的動力，原因有以下幾種：①經過三五年的教學生活，教師任教的教學環境、教學活動崗位不能隨其心意，教學與生活機械化、常態化，覺得教學工作已不再有很大的挑戰激情。②剛畢業女教師工作一年左右便進入了戀愛、結婚、生育的階段，生活狀態一定程度上也影響了專業發展的熱情。③因教學環境與家庭環境中的各種軟件、硬件因素，如學校領導的非專業化、優秀學生外流、教學設施簡陋，生活條件不如意等開始厭倦小學教學生活。④“僧多粥少”，較多的教師很少有機會參加縣、市教學研究活動，缺乏專業引領。

2.外部狀況分析

（1）農村整體生活質量不如城市。從當前來看，無論是基礎設施還是人文環境，農村都無法與城市相比。

（2）農村中小學教師自身缺乏公平感。農村中小學教師所處的環境較城市學校差，而且農村中小學教師的工作量繁重，壓力大。這種不公平感的存在是社會發展過程中的不和諧因素。我國師范院校畢業的大學生，大多數來自農村，對于以后的就業方向，更傾向于城市，而不是投身農村教師隊伍。

（3）對于農村教師所在學校的管理制度，能保證學校正常的日常運轉，但是仍存在許多需要改進的地方。很多教師認為自己不能夠參與學校的管理，尤其是在一些關系學校發展的大政方針方面。教師代表大會和職工代表大會是他們參與學校管理的唯一途徑。調查及訪談表明：大多教師都認為教代會、職代會，能解決的問題是有限的，只能解決一般的小事情。教代會和職代會越來越形式化，不能有效的發揮教師的民主參與作用，不能保障教師合法權益。

三、農村教師專業化發展的途徑

1.校本研究

教研、科研、培訓是教師專業發展的重要途徑。教師專業發展與學校環境有著密切的聯系，學校不僅僅是學生學習的場所，也是教師自身發展的平臺。校本教研強調教師在學校成長的重要作用，強調通過學校間的合作，通過和高等教育工作者與中小學教師的合作探究，在具體研究問題的基礎上，提高教師自身專業的發展。

2.課堂實踐和行動反思

促進農村中小學教師專業化發展，在于教師的課堂教學實踐，在新一輪課程改革背景下，根據農村教育環境的特殊性，更應該要求教師在教學實踐過程中，形成客觀的教學評價。開展一種以提高教師專業化發展的系統性的行動研究，這不僅有助于改善教學實踐，而且有助于教師形成教育理論研究的氛圍，提高教師的專業化發展水平。

3.堅持實踐導向

教師專業化發展建立在學生的發展基礎上，堅持學校可持續發展的根本目標，把追求專業發展同教育教學實踐緊密地結合起來。但在現實中，一些教師認為，提高自己的專業發展，就必須到高校進修學習，這種觀點不合理。要看到豐富多彩的教學實踐活動本身就是一個大課堂，只有在真實的大課堂中才能不斷探索出教師自身發展的意義。

4.培養和建立一支高素質的教師隊伍

要造就一支高素質的教師隊伍，就需要一批既有創造性思維與創新意識，又有豐富的業務知識，熟悉學科的科技應用與發展動態，并善于策劃編制、組織和評價教育課程的專家。

因此，在專業化發展的過程中，教師應該以學校為平臺，在教學實踐中積極學習，建立一種和諧、團結、互助的教學氛圍，不斷提高農村教師專業化發展水平。

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基金項目：“大學生創新項目”（編號：13XK036）。