用問題激活語文課堂

袁佰福

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”

現今的語文教學中，“填鴨式”的教學方法已經不適應新課堂的要求，合作、討論、探究式的教學方法才是一種高效的教學方法，教學中，教師首先要為學生創設良好的學習情境，其次要成為學生學習活動的組織者和引導者。中學生的思想還不太成熟，需要一個很好的組織者來促進其學習，且中學生普遍存在一種上課時思想開小差的現象，所以教師的提問顯得尤其必要，教師的提問可以激活課堂教學氣氛，提高教學的效率。在語文課堂中提問應注意一些技巧：

一、設疑新穎，激發情趣

好奇知心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發思維，培養學生的有意注意力，培養學生的自主學習意識。因此，課堂提問，問題涉及要講究發問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發人深思，要力求新穎，講求新意能到激發情趣，切忌問題提出平平淡淡，老調重彈。例如《囚綠記》：“今天我們來共同欣賞《囚綠記》，看到這個題目同學們是否會有很多疑問：綠是能囚住的嗎？綠色是生命的象征，作者為什么要把綠囚住，毀壞這人世間的美好事物？作者最終有沒有囚住綠？顯然，這樣設疑導入，既通過創設問題情境激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，進而調動了學生自主學習的積極性。

二、階梯設計，化難為易

學生的思維是遵循著由淺入深，由已知問未知遷移的規律。因此，課堂提問必須符合學生思維流程，設計出有層次的問題，使學生一步步受到啟發，將問題由難到易，由大到小的解決。教師在進行提問時，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領略無限風光。如教學《大堰河——我的保姆》一文，先提出問題：大堰河是一條河？還是一個人的名字？可引導學生閱讀注釋找答案。再問：作者為什么不寫母親？而寫他的保姆？作者為什么要塑造這個形象？在這樣一組從易到難，環環相扣的設問的引導下，學生對本文重點、難點的學習就容易解決了。

三、設置矛盾，激活思維

學生對每篇課文的學習，不是一開始就敢興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”。值得一提的是，課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

四、抓住關鍵，力求突破

能否抓住關鍵問題進行提問突破，決定了教師這堂課教學成功與否。教師要抓住一個關鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫：“牽一發而動全身”。如《中國人失掉自信力了嗎》一文，可以這樣提問：“中國人”在第二、五、六自然段中，三個“中國人”含義有何不同？這樣一問就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了論敵偷換概念、蓄意誣蔑的卑劣伎倆和全文脈絡及寫法，用這樣一種提問法，必須縱觀全局，問于緊要之處。

語文課堂教學過程中教師的提問可以讓教學目標明確，發揮他的導向作用，培養學生學習語文的興趣，培養學生的創新思維、發現問題解決問題的能力，促使學生養成良好地課堂思維習慣。只要在課堂教學過程中教師對提問的各個環節處理方法得當，課堂教學定會達到極佳的教學效果。