追尋詩意的課堂

相榮國

隨著課改的不斷深入，以及現代科技在教學中的普遍運用，語文教學呈現了前所未有的新局面，一時間傳統的語文教學被放進了歷史的博物館。但靜下心來仔細審視之后，我們不難發現有些課堂失去了語文教學原有的本色。在以后的語文教學中該如何去做，才能還語文課堂以原汁原味的語文味呢？

一、語文課要有瑯瑯的讀書聲

新課標指出：“閱讀教學要注重學生個性化的感受、體驗和理解;注重熏陶感染，潛移默化”要做到這些，必須注重讀書。讀是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成，就沒有情感的熏陶，就沒有語言的積累和運用。那么，究竟應該如何讀呢？新課標要求我們應從以下兩方面著手：

1.用普通話正確，流利地讀。這是最基本的要求，其它的讀都是以此讀為基礎的。宋代教育家朱熹對于讀書不僅強調讀準，還強調讀的遍數要多，他說：“凡讀書……須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多頌遍數，自然上口，久遠不忘。”

2.有感情地讀。這是理解后的讀，是升華的讀，是通過一次又一次的朗讀，對課文產生獨特感受的美讀。這時的情感得到升華，通過朗讀創造性地表現這種感情，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的深情。如我教《走一步，再走一步》時，在引導學生充分理解課文內容的基礎上，讓學生有感情的朗讀“我從懸崖上一步一步走下來”這一部分，此時此刻，學生的讀書聲中就清晰的表達出了“恐懼、有了信心、信心大增到自豪”的心理變化過程。學生讀得那么投入，那么動情，甚至有的學生滿眼淚水，這樣就讀出了感情，有了這樣的感情朗讀，語文味自然就濃了。

二、語文課要有語言的品味

特級教師賈志敏老師說“語言文字中已經蘊含了豐富活潑的情感和意趣，蘊含了廣博豐厚的文化積淀。學好語言文字，自然領悟和接受其人文的熏陶和文化的營養。無需脫離問題，脫離語言去宣教。”語文學科本身的任務就是對語言的玩味和感悟，因為文章中的字、詞、句甚至標點符號都傳達出作者深沉細膩的感情。因此，只有引導學生深入閱讀認真品詞賞句才能讓學生實現與文本的對話，讓文本語言真正走進學生的心田。課堂才不會顯得浮華、淺薄;學生才能更好地讀出味道來。

三、語文課要有寫的訓練

學生在學習課文后進行寫的訓練，是在積累語言，內化語言，運用語言，這體現語文的工具性和人文性的統一。

1.仿寫。模仿是孩子們的天性，每篇文章其實都是寫作的范文，作者的遣詞造句，構段謀篇的方法以及作者的情感、態度都是學生模仿和待以遷移的對象。例如，我在教學《故宮博物院》時，讓學生按方位順序復述完故宮的建筑以后，要求學生仿其寫法，按方位順序寫一篇作文《我們的學校》。通過仿寫，學生內化了這些寫作方法，收到較好的教學效果。

2.續寫。一篇文章學到有味兒時，文章的情感上升為自己的情感時，自然會產生一種感覺——不寫不快。這時就是訓練學生運用語言，表達情感的好時機。如在總結《孔乙己》時，我設計了這樣一個寫的訓練：“文章的末尾說：‘我到現在終于沒有見——大約孔乙己的卻死了。那么孔乙己到底怎樣了呢？請大家續寫一下孔乙己的未來。”通過這一寫，既升華了情感，又訓練了語言。語文味自然就顯現出來了。

四、語文課還要有大膽的質疑和激情的辯論

新課標要求語文課堂要活起來，傳統的填鴨式教學不可能讓課堂活起來。那怎樣才能讓課堂活起來呢？這活的源頭無疑就是質疑和辯論了。因為沒有質疑就沒有思考，沒有思考就不會有辯論與合作。沒有辯論與合作的課堂怎能活起來呢？因此，語文課要讓學生大膽的質疑并辯論起來。在教《走一步再走一步》時，有位學生在評價文中的父親時，對這位父親的作法提出了質疑，他認為父親的做法太冒險了，這很有可能讓孩子受到傷害。于是引發了學生對中西方不同教育方式的討論。于是，合作辯論讓這堂課達到了高潮，學生的情感教育也得到了升華，自然語文味就顯現出來了。

總之，語文課堂只有能聽到朗朗的讀書聲，聽到學生激烈的辯論聲，聽到學生深情的展示朗讀聲，語文課才算回歸了本色，上出了 “語文味”。