對加強技工院校師資隊伍能力建設研究的思考

李洪生 趙欣 岳衛紅

摘 要：技工院校教育的重要任務是大力發展職業教育，加強教師隊伍建設，只有建設高素質的師資隊伍才能推動技工教育的發展。文章從重視師德建設，促進學校德育教育；壯大教師隊伍，調整教師專業結構，推動“一體化”教學；改革技工院校師資隊伍管理，建立健全教師考核、激勵機制；完善師資隊伍能力建設體系，多渠道提高師資隊伍能力四個方面給出加強技工院校師資隊伍能力建設的建議與對策。

關鍵詞：技工院校 師資隊伍 能力建設 建議與對策

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（c）-0232-02

師資隊伍能力建設對于技工院校的發展具有非常重要的意義，這是技工院校發展的核心要素，也是提高技工院校教學質量保證向社會輸送高素質人才的關鍵。該文結合該校實際情況就“加強技工院校師資隊伍能力建設”談點看法。

1 技工院校師資隊伍能力建設存在的問題

（1）專職教師比例低，或理論知識薄弱或缺乏相關經驗。隨著我國教育事業的發展，近幾年技工院校也迅速成長，各院校的教師隊伍不斷地壯大，該校也每年都有新的成員加入進來。但教師人數不足的現象普仍然遍存在，專職教師比例低的問題依然突出；同時教學經驗豐富的老教師往往學歷較低，知識結構老化，與目前技工院校對專業水平要求較高的特點不相適應；很多剛走出高校的本科生甚至研究生為教師隊伍補充了新鮮血液，他們年輕有活力，知識結構新穎，接受新事物的能力強，善于利用現代科學技術和信息，但是缺乏理論教學及實踐工作經驗，同時青年教師還面臨許多自身發展的困擾和困難。

（2）“雙師型”教師數量少，“一體化”教學模式待進一步推進。2005年10月，《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕35號）第十六條提出，加強“雙師型”教師隊伍建設，但目前很多技工院校真正的“雙師型” 教師非常少。“雙師型”教師既有第二個專業資格證書又具備相應的職業工作經驗，在教學中能夠將理論和實操有機地結合在一起，因此，實施一體化教學的必要條件。然而很多技工院校和該校一樣，有的教師雖然持有國家職業資格認證證書，但缺乏企業實踐經驗；有的教師在職業崗位上工作突出卻難以駕馭課堂。各技工院校必須重視對“雙師型”教師的培訓，參與培訓的教師在掌握該專業理論知識的同時，必須也要在相應工作崗位上實際工作，才能更好地向學生傳授經驗，保證學生體會到課堂學習的內容就是將來生產實踐的工作。有了合格的“雙師型”教師，學校還要制訂校本教材、調整課時結構、轉變教法學法、重視教學評價，才能將“一體化”教學模式深入推廣。

（3）技工院校教師往往身兼數職，既要“教書”又要“育人”。由于技工院校教師總數遠遠低于國家標準，沒有條件配備專職班主任，很多技工院校的教師在完成教學任務的同時要擔任班主任工作，不僅要向學生傳授專業知識，更要參與學生管理。同中小學教育一樣，技工教育同樣要把德育工作放在首位，全面推進素質教育。而且技工院校的教師所面對的是一批自我約束力相對比較差、甚至部分家長都對其放棄希望的學生，因此，無論是在傳授知識與技能方面還是在學生德育教育方面都要傾注更多的心血，付出加倍的努力。

2 加強技工院校師資隊伍能力建設的建議與對策

2.1 重視師德建設，促進學校德育教育

自古以來，我國對德育教育就非常重視，禮（德育）為六藝之首。現代素質教育提倡全面發展，也把“德”放在第一位。一個人即使有再高超的技能，如果品德不端正，就達不到為社會發展服務的目的，很可能還會對社會及他人造成危害。而高素質、高技能的人才在走上社會之后，一定能發揮自身特長更好地推動經濟社會的進步。技工院校作為學校教育的重要組成部分，在注重專業技術能力教育的同時，也必須注重素質教育或德育教育。學校德育教育水平的高度取決于教師隊伍的師德水平，該校就是從提高教師師德修養出發，通過不斷地提高師德水平，用教師在日常工作中的言談舉止感染在校學生，不僅系統開展思想政治教育、法制教育、職業道德教育等課程，更在所有科目的教學活動中體現出德育教育。技工院校培養學生是德育和技術兩手抓、兩者都重要，師資隊伍能力建設同樣把對師德的培養放在首位，同步進行專業技術能力培養。

2.2 壯大教師隊伍，調整教師專業結構，推動“一體化”教學

技工院校師資隊伍能力建設是一項復雜的工程，一般不會在短時間內取得重大成果和績效，要做好打持久戰的準備。從長遠出發，逐步完善院校師資管理模式，建立健全師資隊伍日常考核與長效激勵機制十分必要。該校結合該院校的實際情況，按照國家規定的標準，每年增加新的教師成員壯大隊伍，爭取5年內師生比達到國家標準；逐步調整教師專業結構，不斷地增加專職教師比例，重視對實習指導教師的引進與教師企業實踐的鍛煉，強調對“雙師型”教師的系統培養以推動“一體化”教學模式。這種重視與強調不是一味追求“雙師型”教師人數的增加或是偶爾“一體化”教學模式的展示，而是保證具有“雙師”資格證書的教師切實在相關崗位上工作過，并能在教學實施過程中把職業能力的理論與實踐融合到一起，體現出“一體化”教學的優勢，把內容更加直觀、形象地呈現給學生，使學生更容易掌握理論和實操。近2年在企業崗位上工作過的教師回到課堂教學之后，教學質量明顯提高。

2.3 改革技工院校師資隊伍管理，建立健全教師考核、激勵機制

該校對于師資隊伍的管理非常重視，制定了一套完善的師資管理文件，包括同時制定詳細的年度考核、評價制度，使廣大教職工能得到客觀公正的評價；建立教學教研創新、成果基金，激發教師隊伍的戰斗力，鼓勵教師在完成教學任務之余，多搞教學研究，提高教研水平。對在教育教研、技能大賽中成績突出的教師予以重獎。2013年、2014年及2015年度，該校教師在濟寧市、山東省乃至全國的各級各類論文撰寫、主編參編著作以及教科研成果評比中都取得了可喜可賀的成績，這與該校的激勵機制是分不開的。比如：參加市級教學能手評比的人選，是上年度教學考核的佼佼者；在學校組織的教學基本功（教案書寫、說課、優質課）評比中脫穎而出者，有機會參與更高級別的比賽。在各類活動中取得優異成績的教師，會給予精神和物質的雙重獎勵。

2.4 完善師資隊伍能力建設體系，多渠道提高師資隊伍能力

現代教育的發展迅速，知識更新快，閉門造車根本無法提高技工院校師資隊伍的整體能力。該校采用“走出去，請進來”的模式，在多方面、多渠道加強師資隊伍能力建設。

（1）教學基本功培訓。如，教案書寫、多媒體課件制作、說課比賽、優質課展示等，既組織教師參加國家及山東省職業學校骨干教師培訓，也聘請專家來校開展講座，還在學校內部請“教學能手”進行經驗交流。

（2）“雙師型”教師培訓。鼓勵具有“雙師”資格的教師參與生產實踐，提高教學及實踐指導能力、參加相應的實踐技能操作考核并取得證書；吸引生產實踐中的技能型人員加入到教師隊伍對其加強對理論培訓，努力提高其學歷層次和理論水平。

（3）教師管理能力培訓。通過校內培訓及外出學習等多種方式，提高教師的德育工作能力；研究技工院校學生心理特征，加強與學生的交流，深入學生心理，了解學生的實際需要使班級和學生管理更加高效。

3 結語

綜上所述，加強技工院校師資隊伍能力建設是技工院校建設的核心和實現可持續發展的關鍵，也是提高教學質量和培養合格人才的根本保障。沒有高水平的師資隊伍，就不可能建設高水平的技工院校，更不可能培養出適應社會需求的高技能人才。

參考文獻

[1] 趙俊，張麗芬，高長華.技工院校師資隊伍建設現狀調研[J].職業，2014（18）：64-65.

[2] 張巍.技工院校師資隊伍建設存在的問題及對策建議[J].現代企業教育，2012（18）：47-48.