學前教育專業《幼兒心理學》教學模式的改革探討

楊建

摘 要：學前教育專業是一個特殊的專業，此專業學生就業方向往往是幼師為主，因此，該專業學生能力的高低，與幼兒的生活和學習息息相關。《幼兒心理學》作為該專業的一門重要學科，其目標是讓學生及時發現幼兒的心理變化情況，但就目前該學科教學模式而言，存在一定問題，該文對該專業教學模式現狀進行分析，并深入探討教學模式的改革策略。

關鍵詞：學前教育專業 幼兒心理學 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（a）-0129-02

幼兒心理教育，決定著幼兒未來的心理發展，因此，學前教育專業學生要學好《幼兒心理學》這門課程。幼兒心理學理論和幼兒心理發展及變化規律，是該門課程的主要內容。學前教育專業學生只有學好該課程，才能準確的把握幼兒的心理變化規律和發展。要想學好該門課程，就必須要有良好的教學模式作為保障，這樣，才能激發學生學習興趣，提高學生學習效率和學習效果。

1 《幼兒心理學》教學模式存在的問題

《幼兒心理學》課程作為學前教育專業學生的必修課，其教學目標是讓學生深入了解幼兒的心理發展和心理變化，該課程主要包括：幼兒心理特征、心理學綜述、普通幼兒心理問題分析以及國內外兒童心理研究成果以及未來發展方向等。

就目前該學科教學而言，“一張試卷和填鴨式教學”是該課程教學的主要教學模式，通常情況下，教師往往是依據教材知識進行講述，而且整個課程均是由教師講，學生只負責聽，沒有良好的互動。即使教師講的大汗淋漓，也無法激發學生的學習興趣，在積極性缺乏的環境中，教師的講課熱情也不斷衰減，直至殆盡。填鴨式教學模式，既影響了學生的學習興趣，又減弱了學生學習的耐心，最后，通過一張試卷，對學生學年度的成績進行評價。該評價方法難以真正考評學生的學習效果，缺乏全面性。采用試卷的評價的方式，只能考核學生對教材知識的掌握情況，無法考核學生是否能夠運用所學的知識解決實際問題。

雖然該課程的設置已經符合現代教育發展的需求，但在社會不斷發展的趨勢下，未對學前教育專科課程進行創新，造成某些課程出現重復較差現象，同時，在課程設置中，注重公關基礎課，而忽視其他課程的設置。

從各個學科的重視程度來看，《幼兒心理學》課程重視度明顯不足。就目前多數學校學前教育專業課程而言，更注重美術和英語等專業課程，與幼兒心理變化和發展有關的課程，難以受到教師的高度關注，從而導致學生僅是為了考試而學習，在考試前，只要熟記重點知識，就能取得較好的學習成績。在這種情況下，學生就無法掌握幼兒的心理特征，工作中遇到這方面問題，學生就變得不知所措。

填鴨式教學模式仍被沿用，這種教學模式下，大大降低了學生的學生興趣，難以讓學生作為課堂的主體，無法改變學生被動學習的學習模式，同時，學校也不注重與幼兒機構進行合作，導致學生缺乏社會實踐，與兒童交流的機會相對較少。

2 《幼兒心理學》教學模式的改革策略

通過上述分析發現，現階段《幼兒心理學》課程模式存在諸多問題，既影響了學生的學習效果，又給學生未來的幼師職業道路帶來不良影響。因此，教師在教授該課程時，要注重理論與實踐相結合，將教材內容和實際相融合，培養合格的、專業的幼兒教師，確保幼兒身心健康發展，實現本門課程教學模式改革，需要做到以下幾點。

2.1 制定科學合理的教學目標，實現教學模式改革

盡管不同教學活動的時間、地點和形式不斷變化，但對于完整的教學實踐來說，要始終圍繞教學目標，開展教學活動。由此可見，教學活動教學的最終歸宿點擊出發點均是教學目標。教學活動目標設計是否科學合理，與具體教學環境設計和教學活動實際開展效果息息相關。因此，教師在教學前，必須制定科學合理的教學目標，同時也要掌握該目標，這樣，就可以牢牢的把握教學的重點及難點，從而采用多種教學方式完成教學。隨著新課程教學改革的不斷深入，對教學目標的維度提出了新的要求，即技能和知識、方法和過程、價值觀和情感態度。該要求是為了讓學生掌握理論知識的同時，培養學生的綜合素養，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。把握教學思路后，制定教學目標時，需要做到以下幾個方面。

其一，以知識維度為前提。幼兒個體差異、年齡特征和心理發展等，是《幼兒心理學》課程中，心理發展的基本規律和基本理論，只有掌握這些，才能夠樹立正確的教育觀、發展觀和兒童觀。教師要不斷觀察、仔細分析、認真研究，通過實踐，掌握幼兒的身心發展規律，從而制定科學合理的教學目標。

其二，以能力維度中心。通過對幼兒心理和行為的了解和掌握，要對兒童的能力進行了解和研究，學生不僅要善于發現幼兒的教育問題，還能根據所學知識自主解決該問題。讓學生多進行實踐，自我總結存在的問題，多角度、全方面的調查和了解，注重理論與實踐相結合，培養學生綜合能力。

其三，以情感認知維度為重點。要想深入研究和學習幼兒的教育及心理問題，首先，學生要愿意接近幼兒、從內心喜歡和關愛幼兒，從而激發學生的學習興趣。情感認識是該課程教學目標的重點，也是該課程的重要指導思想，教師在激發學生學習興趣的同時，要讓學生意識到幼兒教學的真正樂趣，通過幼兒教學展現自身的價值。

制定科學合理的教學目標后，開展教學活動，這樣能夠把握教學活動方向，使整個課堂教學，使課堂教學變得十分合理，提高教學效果。教學目標明確后，需要有實際交際教學策略作為載體，以下為該課程實際教學的策略探討。

2.2 化抽象為具體，做到理解教學

《幼兒心理學》課程是一門理論性較強的學科，而且就大多數學生而言，該課程比較陌生，如果在課堂上，教師僅注重教授大量的抽象心理學理論，不僅無法提高學生的學習興趣，還導致整個課堂變得枯燥乏味，甚至讓學生產生厭煩心理，不利于學生掌握和學習該門課程。根據現階段學前教育專業學生的實際情況以及多年教學經驗，教師在教學過程中，要將抽象的心理學理論知識變得具體化，但要保留該課程原理的精髓，這樣，既利于學生掌握和理解教材中的理論知識，又利于學生將理論知識與教學實踐相結合。

例如，在講解緒論這一章節中，教師可以采用通俗易懂的語言，向學生闡述心理學的不同心理現象種類、研究目的和研究對象，防止羅列和堆砌大量抽象概念，影響學生學習效果。在講解幼兒個性、情緒、思維和感知等各方面的心理發展過程、制約因素、發展趨勢和年齡特征時，可以通過講述實際案例、應用多媒體課件以及使用通俗易懂的語言等進行教學，為了能夠讓學生積極參與課堂教學，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，教師可以讓學生概括、歸納所學知識，闡述自身對兒童心理發展和心理變化的觀點。通過這種教學方式，有效的改善學生被動學習的弊端，方便學生理解和掌握理論知識的前提下，培養正確的教育觀和兒童觀。

2.3 結合實際，運用靈活多樣的教學方式

所謂的教學方式，是指學生和教師為了實現教學目標、完成教學任務應用的方法，在課堂教學過程中，教學方式是師生溝通和交流的一個重要途徑。就目前《幼兒心理學》課程教學方式來看，多以教師口頭講述為主，實現教學，學生在整個過程中，往往處于被動地位，不僅無法充分發揮學生的積極性和主動性，還給學生理解和掌握心理理論知識帶來不良影響。在教育改革不斷深入的背景下，大力提倡“以人為本”的教學理念，同時還強調重視教學實踐性。這種趨勢下，進行《幼兒心理學》課程教學時，需要改變教學的教授方法及學生的學習方法，主要包括以下幾點。

其一，注重理論知識與社會實踐相結合。理論性和概念性強是《幼兒心理學》課程內容的最大特點，如果僅依靠教師填鴨式的教學，學生可能僅記住一些簡單的心理學理論，難以理解教學內容的本質。因此，在實際教學中，教師要注重理論知識與社會實踐相結合，把社會實踐作為教學的一部分，鼓勵學生參與社會實踐活動，強化對理論知識的理解，能夠用所學知識解決實際問題。例如，教師組織每位學生到省直機關或者市直機關等幼兒園，重點研究和跟蹤某一個兒童，通過自身對幼兒成長歷程的跟蹤研究，詳細的了解影響幼兒心理發展的因素、幼兒心理發展的實質以及發展過程。校方也要注重與幼兒園等幼兒機構的合作，為學生進行社會實踐提供保障。

其二，采用多媒體教學方式，活躍課堂氛圍。心理學研究發現，模像直觀教學效果要好于實物直觀教學，隨著多媒體技術的不斷發展，多媒體教學方式已被應用于多門學科教學，多媒體的使用為教學的開展創造了有效的條件，教師可以采用圖像、文字、動畫、生怕和視頻等多種方式進行教學，既能激發學生學習興趣，又能夠幫助教師講解重點和難點知識。

其三，完善評價體系，多角度考核學習效果。完善評價體系時，要把鼓勵和檢測兩者結合作為主要原則，檢測學習效果和給予學生鼓勵，能夠激發學生學習興趣，調動學生積極性。教師在完善評價體系時，注重學生情感維度，為學生提供展現自我才華的平臺，讓學生實現自身的價值。

3 結語

《幼兒心理學》課程的特點是概念性和理論性強，學前教育專業學生要想學習好這門課程，就需要教師對教學模式進行改革。改變傳統教學模式中，學生被動學習的局面，教師要以學生為主體，設置針對性的教學目標，簡化復雜的心理理論知識，注重理論與實踐相結合，采用多媒體手段等多種教學方式，創新和完善教學評價體系，為我國培養更專業、更合格的幼兒教師。

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