合作學習在中學數學課堂教學中的應用

孫吉來

【摘要】合作學習是中學數學課堂中常用的教學方法之一，它能夠有效地提高課堂效率，提高學生對課堂的參與度，促進他們對數學知識的吸收和應用.但在目前的合作學習開展過程中還存在很多問題，必須正視這些問題并且提出相應的解決措施，才能實現合作學習的高效化.

【關鍵詞】合作學習；中學；數學；課堂教學

一、合作學習在中學數學課堂中的重要性

數學是中學的主干課程之一，對于學生思維能力和全面發展至關重要.因此，如何打造高效的初中數學課堂，是廣大數學從教者應該認真思考的問題.只有保證教學的高效性，才能使得數學思維和數學能力落實到具體的學生身上，使其在課堂更好地接受和理解數學知識，在生活中更好地運用數學思維和數學方法.此外，學生在數學課堂上的表現與其整體性格和認知能力發展是密切相關的.中學階段，課堂是學生最主要的學習陣地，也是豐富自我知識和提升全面素質的重要基地.數學是其中尤為重要的課程，因為在數學學習中學生需要聚精會神地關注數學問題，思考數學問題，并掌握數學方法，學會準確表達等等，可以說在數學課堂學生能夠得到全面的鍛煉機會.在強調素質教育和人本教育理念的今天，打造高效數學課堂勢在必行，而合作學習就是一種重要的實現途徑.合作學習有力于提高學生的協作意識，而且能夠使學生在合作過程中相互學習和參照，更好地解決數學問題，從而提高數學學習效率.

二、目前數學課堂合作學習的不足之處

究其內容，初中數學合作學習主要是小組之間的相互配合和相互協作，就環節而言可以分為小組成員分配、小組任務布置、小組內部分工和合作學習成績評價等部分，而這些方面還有很多有待完善的地方.

（一）小組成員分配不合理

眾所周知，初中生的數學思維能力差距很大，這不僅僅是成績的差異，更是性情和認知能力之間的差異.但是在合作學習的過程中，教師往往隨機的分配小組，或者以座位的和學號的順序來分配數學學習小組，這么做不符合優化小組工作效率的原則，而且往往還會滋生很多問題.

（二）小組任務布置不合理

在初中數學課堂，不同小組之間的任務不盡相同，有的時候教師為了充分顧及到學生的參與度，會給不同小組安排不同的任務，比如組一負責幾何層面，組二負責代數運算等等，而這些任務的布置也多以隨機為主，并沒有充分考慮到不同小組之間的差異.這就造成合作成績的不理想.

（三）小組內部分工不合理

小組內部分工一般而言是由組內成員自主決定的，教師很少會給予直接干涉.但在自主分配的過程中，難免會出現不同成員之間的任務多少、難易之分.如果忽略這一點，則小組內部很難達成廣泛一致，從而滯后數學研究進程，影響最終的合作成果.

（四）合作成果評價不合理

合作學習成果的評價是合作學習的最后一個環節，這一環節完全取決于教師對小組學習成果的肯定程度.但教師在這一過程中往往過分重視最終的結果，而忽視組內成員的探討過程，從而難以給學生足夠的激勵，這使得學生在疲憊的合作學習之后，會形成一定的心理落差.

三、合作學習在初中數學課堂中的完善途徑

通過對初中數學課堂目前存在的不足之處的分析，我們可以大致清晰地明了其關鍵所在，從而采取相應的解決措施，更好地應用合作學習模式，以實現數學課堂的高效化.

（一）科學組建數學學習小組

小組成員的選擇是開展合作學習的第一步，因此需要充分重視并且在衡量各種數學能力的前提下科學地組建數學學習小組.這一環節需要教師熟悉班上的每一名同學以及他們在平時的數學學習過程中透露的學習特點，并根據其特點進行小組的合理分配.為了更好的實現這一點，需要將學生的學習興趣、數學基礎能力以及性格特征能因素進行全盤考慮，力求能夠使得小組成員之間取長補短，相互幫助.

（二）根據小組特征布置相應的數學任務

在組建完數學小組之后，教師需要基于小組的整體特征分配相應的數學任務.即使是同一個數學問題，也可能同時涉及不同的思考模式，因此在小組合作開始之前，教師需要給予小組一定的啟發和任務指定，力求能夠使得每個小組都參與到問題的核心部分，并鼓勵小組之間用不同的切入點來進行思考和探究，從而得出更加完整的答案.

（三）教師適當干預小組內部分工

對于小組的內部分工，教師一定要做到“適當”干預.一方面，教師要弱化自己的角色，給予學生自主選擇和分配的權利，這樣才能夠充分顯示小組成員自主處理問題的能力；另一方面，在小組成員難以達成一致或者不知所措時，教師又要在一定的時候給予其正確的引導，使他們能夠更好地認識自己和自己小組的內部成員.

（四）完善合作成果評價機制

一般而言，中學數學合作學習小組的成果評價基本取決于教師的主觀因素，這也就對教師的評價標準提出了很高的要求.由于沒有特定的評價機制，因此教師必須在進行評價時實事求是，力求能夠顧及到小組的每一位成員，多鼓勵他們獨立思考的結果，即使有時候他們思考問題的方向會有所偏離.

四、結語

綜上所述，合作學習在初中數學課堂教學中意義重大，如果應用得當，可以有效地提高課堂教學效率.但在目前的合作學習環境中，還存在小組成員分配不合理、任務配置不合理以及內部分工不合理和成果評價不合理等“四個不合理”問題.因此，初中數學教師必須科學組建學習小組，科學分配數學任務，釋放干預內部分工以及完善合作成果評價機制，以扮演好教師的指導角色，促進學生合作學習的開展，提高他們對數學的理解和應用能力.

【參考文獻】

[1]吳智敏.小學數學課堂合作學習有效性研究[D].西南大學.2008.

[2]李玉艷.合作學習在初中數學教學中的應用研究[D].魯東大學.2013.