中職電子專業課學生成績考核評價方法的探究

吳麗琴

隨著以科學技術為主導的信息時代的到來，社會對中等技術人才不斷提出了更高的要求。但由于近年來普通高中的擴招，目前中等職業技術學校生源情況愈來愈嚴峻，學生缺乏自覺學習精神和自我約束能力，知識基礎薄弱，給中等職業的教學帶來一定難度。

因此，在現代教學的理念下，我們急需探索一種新型的學生成績考核評價方法，以挖掘學生的潛能，促進學生全面發展，努力提高教學質量。本文將結合我校電子專業教學實際，對學生成績考核評價方面作些探討。

一、采用學分制管理制度

根據“多元智能”理論，對學生的評價不能單純用終結性考試成績的高低評價學生的優劣，應該用多把尺子衡量學生，重視指標量化的同時更加關注不能直接量化的指標在評價中的作用，強調定性評價和定量評價的結合運用。如把學生的學習態度等一些無法量化而又對學生的發展影響較大的因素也列入考核評價范圍。

在我校電子專業課程體系中，分文化課、專業課和專業實踐課，其相應的學分分配為56、61、40分。其中專業課又分為專業必修課（主干課程）和可供學生自行選擇的專門化方向課程兩大類，其考核的學分分配為61、29分。為強調中專學生實踐動手能力的重要性，還對學生參加實踐性教學的情況進行考核。另外，為突出學生的個性，為學生的發展服務，全面培養學生的綜合素質，還設置了若干選修課專學生自主選擇，其各學期考核的學分詳見附表一，電子專業課程各學期學分分配見附表二。學生必須修完至少150分方可畢業。此外，還建立了重修課、A、B分層考核、補考等管理制度。

二、注重“實踐性智力”方面的評價

中等職業教育的課程應以職業能力為核心目標，將理論與實踐有機地結合起來，優勢互補，著重培養學生綜合職業能力。專業課考核應更注重實踐考核。加強實踐考核，可更易挖掘中專生的潛能，揚長補短，調動學生的學習積極性，使學生更好地理論聯系實際，掌握專業知識和專業技能，為學生將來就業創業打下良好的基礎。

實踐考核的形式應多元化，我們在教學中常采用：應知應會結合式、設計制作式、實際操作式等。應知應會結合式，即是動手和動腦的結合、理論與實踐密切相聯的考核，它是促進學生智力發展的一種有效途徑。

在考核中，學生不但要會作，還要會分析講述，即不但懂做，即知其然而且還知其所以然。如我們在電工證培訓考核中就采用了此法。實際操作式即是根據考核項目的要求，完成對某個項目的安裝、調試和操作等。

如我們在電子技術實驗考核中就主要采取了此形式。設計制作式，即是根據課程教學目標，由教師命題或學生自行選題，學生設計并制作相應的電路，做出設計報告，通過演示研討、交流評論等方式，對學生的電子作品進行客觀評價。該方法不但能考核學生的設計與制作能力，還能鍛煉學生的邏輯分析和表達能力。

三、實施分層、分類、分項目考核的方法

學生的知識與能力總存在差異。不同的課程有著不同的技術特征，因此在考核評價過程中，要體現出專業技術特征，并考慮到學生的個性差異。參照國外的“核心技能”原理，在教學實踐中，我們把教學內容“先化整為零，再集零為整”，分為若干模塊進行項目分層教學，給學生更多的自主選擇權，讓學生根據自身的條件，選擇相應的學習層次，將階段目標科學地聯系在一起，選取某個項目式實踐課程。例如，在電子專業（家用電器方向）課程中，我們將專業主干課按其功能分為電視機原理與維修、制冷設備維修、可編程控制器三大模塊項目，每個項目均以職業活動為導向，注意突出學生的個性，強調專業技能的訓練，一般采取全體大班導學，項目小組訓練，個別針對輔導”的具體操作形式。即學生先集體學習相關課程，然后按課程分成3個實驗小組，進行輪流的課程實驗。最后，再根據學生自個的學習能力和實踐能力，按照學生的層次自主選擇其中的一個項目有所側重的進行強化實踐，以突出自我的個性和在某方面的專長和能力。在教學中，對不同的頂目均有不同的要求，配合相應的“分層測評卡”，在承認學生的發展有差異的前提下，對學生進行多層評價，按能力的大小分層考核，對學生一個接一個項目進行多層次評價，對每個學生在實踐中所取得的成績給予應有的肯定。

由于先整體再分項目強化訓練，注出了知識的重點，分散了教學難點，充分發揮了項目小組的作用，學生知識水平和實踐能力層次相近、人數也相對減小，教師指導及時，其考核的方法也努力做到科學性和客觀性，密切關注了學生的個性，故使不同基礎的學生均能在“做中學”，激勵了不同層次的學生在不斷進步。

例如，我們電子教研組在承擔的學校內、外電工上崗證的培訓工作中，就主要采用了此評價方式進行教學，取得了良好的效果。

四、結束語

隨著社會的不斷進步，現代教育評價理論與實踐研究也在不斷深化和發展，我校電子專業學生成績考核評價方法也待完善、實踐表明，以現代教育的觀點，構建中專電子專業課學生成績考核評價機制，應結合本專業技術特點，注重“實踐性智力”方面的評價，實施分層，分類、分項目考核，才能更好地做到以人為本，促進學生全面發展。