高中數學分層教學的教學模式探討

周瑩煒

分層教學是 “因材施教”理念下的有效教學方法之一，對于提高學生的整體學習水平有積極意義，切實做到了“以生為本”的教學理念.該教學方法結合學生的個體特點，有針對性的開展教學，有效的提高了教學的有效性.在高中數學教學中應用分層教學，也是根據學生學習數學能力、參與數學教學能力的個體差異，實施有針對性的教學，以促進數學教學有效性的提高.

一、分層模式探討

科學、合理分層是分層教學的關鍵.受高中數學難度大、內容抽象等特點影響，學生的學習水平、能力存在較大差異，在分層時，要有創新，盡可能打破傳統模式約束，按照學生的數學實際能力進行多級分層.在分層中，第一，要全面、客觀的了解學生，不能僅僅根據學生的一兩次成績進行分層，應對學生的成績進行分析，思考其失分的主要原因，并結合學生平時的表現，如課后作業情況、課堂發言情況等，綜合考慮學生學習的習慣、狀態等然后進行科學、合理的分層，以促進數學教學成績的提高.第二，在分層中要注重保護學生自尊心，不要簡單的分為A層、B層、C層，會給學生造成一定的心理暗示，影響學生參與教學的積極性.更不能直接的分成學優組、進步組和學困組，明顯會打擊學生的學習積極性，還會傷害到學生的自尊，應該注重調動學生的學習積極性，提高學生參與教學的熱情，例如，按照學生學習特點分為專研組、勤奮組、解惑組，專研組學生具有較高的學習能力，可以在教學中加入一些較高難度的題型，提高其對數學知識的應用能力，培養其專研精神;勤奮組是針對與學習能力一般、成績一般的學生，在教學中注重穩固其基礎知識、提高其學習能力和思維能力，拓展其進步空間;解惑組主要針對于數學學習較為困難的學生，應結合學生特點，從基礎抓起，由簡入深、由易到難，逐漸的促進其數學學習的進步.第三，高中數學分層教學中的分層應采取動態形式，這樣更有利于學生的進步，在一定時期內，結合學生的學習表現進行分層調整，使學生在相互交流中獲得更多的學習經驗和學習信心，促進數學教學質量的提升.

二、分層施教策略

1.分層準備教案

分層教學中，使用同一教案往往會使分層失去意義，在教學中，應針對不同學生的學習能力、接受知識特點，準備相應的教案，簡而言之就是在大教案基礎上分層準備小教案，結合教學實踐進行有效的分層施教.例如，“函數的概念和圖像”教學中，專研組學生有較強的學習能力，對概念等知識的學習完全可以通過自學完成，就應為其準備一些較高難度的數形結合知識內容，避免其因教學知識太過簡單而對教學參與失去興趣;勤奮組學生學習知識不夠靈活，教學應以引導、啟發為主，結合教學內容完成狀況，引導其對較簡單的數形題目進行解析，以促進其數學知識應用能力的提高;解惑組學生數學基礎較差，對于學習本就無多大興趣，在教學中，一方面要重視其對基礎知識的理解和掌握，構建學生完整的數學知識框架;另一方面，要用簡單的題型引導學，給學生成就感，讓學生在數學學習中感到快樂，激發學生數學學習的興趣，提高學生的數學知識學習能力、應用能力，促進高中學生數學綜合能力的提高.

2.分層組織教學

在素質教育基礎上，高中數學教學的方式日趨多樣化，在其他教學方法與分層教學法結合當中，也要注重教學的針對性.例如，課堂教學提問中，問題教學法的使用要與分層理念結合起來，對于有專研能力的同學，問題的難度可以適當的大一點、數學知識的應用應該深入一些;對于解惑組的學生，可提問一些簡單的、基礎的知識，在答對的情況下逐漸的增加問題的難度，避免打擊學生的學習積極性.又如，分組教學法應用中，要結合分層，合理分組，一方面，可以結合教學的目標，設定難易不同的討論標題，分配給不同的組別，人為的將學生放在同一起跑線上，激發他們的上進心、學習熱情，提高他們教學參與的有效性;另一方面，可將不同層次的學生分配在同一組別中，讓其分擔不同的任務，培養學生的合作精神、團結意識，讓學生意識到自己在集體中的地位和價值，從而激發其學習興趣，達到更好的教學效果.總之，教學中要針對學生的個體差異區別對待，以達到較為理想的教學目標，促進學生整體數學能力的提升.

3.課后作業的分層模式

課后作業是知識的鞏固和加深，對提高學生的數學知識應用能力非常重要，在分層教學模式中注重科學分層、分層教學的同時，也要注重課后作業的分層布置.第一，要注重作業的有效性，確保80%以上的學生會做，且需要通過思考才能完成.第二，作業不在多而在精，針對于不同層次學生數學知識的掌握情況，合理預留作業，對一些難度較大的作業可適當給學生一些提示，避免學生陷入題海之中，對于同類型題目一般做一到三題即可，關鍵是掌握解題的思路和方法.第三，注重對作業的檢查和講評，通過作業挖掘學生數學學習的薄弱環節，針對學生數學學習弱點進行有針對性的教學，提高數學教學有效性.

三、分層考核策略

“應試教育”已改革多年，但這一詞匯始終沒有淡出人們的視線，一方面，素質教育的改革還在探索之中，這是一個曲折而又漫長的過程，需要在教學中不斷的實踐、優化;另一方面，當前的考核制度中，成績依舊是衡量一名學生學習狀況的主要標準，與學生的升學、教師的教學質量等有很大聯系，“考試”仍然是教學的核心內容之一.在分層教學模式下，總體目標不變，對于一般的數學考核也應結合分層進行，讓學生看到自己學習的成績，提高學生的學習興趣和進取意識，逐漸的提高學生的數學能力，使學生在考試中取得較好的成績，使其在持續的堅持下取得數學學習的更大進步.

分層教學對于提高高中數學的整體教學質量有重要意義，在教學中，教師要著重掌握分層的意義、方法，轉變教學理念，敢于創新，在實踐中不斷的摸索分層教學的有效途徑，以促進高中數學教學質量的不斷提高，促進學生數學能力和數學成績的提升.

【參考文獻】

[1]袁海燕.高中數學分層教學的實踐與研究[J].考試周刊，2013（103）：48-49.

[2]李曉艷.高中數學分層教學的實施之我見[J].課程教育研究，2014（04）：132-133.