且依且研且動且思

錢東方

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，教學當下優質課堂已成為每位教師的教學追求，也成為每位學生渴望的課堂。為此筆者在構建《歷史與社會》優質課堂方面進行了長期的實踐探究，認為優質課堂是師生共同塑造的藝術成果，優質課堂是提高教學質量的根本。要構建《歷史與社會》優質課堂，必須把握好以下三個基本要素。即根據課程內容目標，從準確把握課標，依照課程標準進行有效教學；深刻理解教材，優化教學策略；突出學生主體地位，合理靈動教學，調動學生主動學習的積極性，培養學生合作探究歸納創新能力。

【關鍵詞】課標 教材 學生 策略 優質課堂

《歷史與社會》新課程已實施了多年，課標也修改了多次，但在實際教學中還存在課標、教材、學生游離的狀態。為此筆者就構建《歷史與社會》優質課堂進行了實踐探索，認為構建《歷史與社會》的優質課堂必須把握好課標、教材、學生三者關系，教師應根據課標，教學內容以及學生的身心特征，在課堂教學中靈活運用多種教學方法、手段和技藝，充分調動學生學習的自主性和積極性，實現教學過程和教學目的的最優化，從而促進學生可持續發展的課堂。

一、研讀課標，依標施教是打造優質課堂的基礎

課標為總綱，明確敘述了課程的性質、基本理念、教學目標、課程設計思路的內容標準及教學建議評價，為教師教學、學生學習指明了方向。為此，要打造優質課堂，教師首先要認真研讀課標，深刻領會課標，然后依據課標目標達成教學目標、內容標準、學生成就標準及重難點。學生要在教師的引導下準確把握課程標準，對本課要掌握的內容、要求做到心中有數。以人教版九年級上冊第三單元第一課《中國抗日戰爭》為例，如何落實打造優質課堂的基礎——研讀課標，依標施教呢？

首先教師通過研讀課標，了解《中國抗日戰爭》對應的課程標準是3-1-5敘述北伐戰爭、土地革命戰爭、抗日戰爭和解放戰爭的歷程，知道新民主主義革命的勝利使中國實現了民族獨立和人民解放。

接著教師引導學生分析該課標的學習要求、內容要求及重難點，并在投影片（或導學案）上呈現出來，讓學生真正做到心中有數。

學習要求

1.讓學生明確抗日戰爭是在新民主主義革命時期，中國實現民族獨立、人民解放歷程的一件重大事件；

2.能理清本課教材的重點內容，即抗日戰爭的重大事件（分為日本侵略中國和中國抗戰兩條線索）、抗日戰爭勝利的原因及抗日戰爭勝利的意義。

3.通過學習，知道牢記歷史不是要延續仇恨，而是要以史為鑒、面向未來，培養熱愛和平、追求和平的情感。

內容要求

1.掌握日本侵略中國的重大事件，“九一八”事變、“一.二八”事變、“七七”事變、淞滬會戰及日本人犯下的滔天罪行；

2.中國局部抗戰和全面抗戰的重大事件，如“一二.九”運動，抗日民族統一戰線的建立，抗戰中重要的戰役及方式；

3.掌握標志抗戰勝利的史實及原因；

4.分析抗戰勝利的意義。

重點難點

1.重點：抗日戰爭的重大事件

2.難點：根據材料分析抗戰勝利的原因，分析抗戰勝利的意義及對南京大屠殺等事件的情感體驗。

二、依托教材，優化策略是打造優質課堂的關鍵

有人認為，教材內容幾段、插圖、幾句話，一看明白，有什么可鉆讀的呢？如果抱這樣的態度對待教材，我們在運用教材時，往往單停留在教材的表面，教材就會成為一個擺設品。教材內容是教師教學的基本藍本，是聯系課程目標與課堂教學的主要橋梁。讀懂教材、鉆研教材，確定本課內容在整體教材中所處的地位，然后確定教學策略是打造優質課堂的關鍵。因此在教學中，一方面應靜下心來，在新課標的基礎上，深刻鉆讀教材，理解教材，理清線索抓住重點，揭示歷史發展的規律性和重大事件之間的內在聯系，讀出自己的感受和思路，使《歷史與社會》真正成為一門集知識性、人文性、思想性于一體的學科。另一方面在深刻理解教材的基礎，優化教學策略，以亟更好了達成教學目標，即完成學習要求和內容要求，掌握重點，化解難點，提高課堂效率。

例在人教版九年級上冊第三單元第一課《中國抗日戰爭》的教學中采用多種教學策略來輔助目標的達成。

策略之一：教材內容重組策略

通過研讀課標，教師可以依據課標要求，可以對教材進行分析并重新建構，把自己形成的獨特理解作為一種資源傳遞給學生，成為課程的構建者。如“中國的抗日戰爭”一課，教材“日本侵華戰爭的開始”、“全面侵華戰爭的爆發”、“全民族的抗戰”、“抗日戰爭的勝利”的順序排列，其中“日本侵華戰爭的開始”、“全面侵華戰爭的爆發”采用日本侵華與中國人民抗日混編的方式，內容較雜而亂，為此我對這兩框的教材進行重建，以“日本侵華”為主線，把教學內容分成三個部分：“主要事變”、“主要會戰”、“滔天罪行”，重點講這三部分內容，把中國人民的抗戰簡單介紹，僅為全民族抗戰作下鋪墊。在學習“全民族的抗戰”內容時，先學習前兩框涉及的中國人民局部抗戰的事例，再過渡到全民族抗戰，這種獨具匠心的設計，思路新穎，內容清晰，激發了學生的興趣。

策略之二：教材時政鏈接策略

2014年3月，全國人大確定中國人民抗日戰爭勝利紀念日和南京大屠殺死難者國家公祭日。這兩個日子的來歷與本課時的教材內容密切相關。教師用此時政導入新課，不僅激發了學生進一步探究學習的興趣，而且可增強學生對時政的敏感性，在和平年代，正確認識戰爭，有助于達成“牢記歷史不是要延續仇恨，而是要以史為鑒、面向未來，培養熱愛和平、追求和平的情感”的學習要求。

策略之三：播放音像資料策略

播放音像資料可以讓學生直觀感懷歷史滄桑感和脈絡，把一個真實、全面、生動、具體、形象的歷史事實清晰地展現在學生的眼前，帶領學生重回歷史現場，提升歷史認識。如南京大屠殺是日軍侵華罪行的重要內容之一，教師可播放電影《南京！南京！》，帶領學生穿越時空隧道，回到南京淪陷后的歷史瞬間，直觀地再現南京大屠殺的史實，幫助學生感受日軍的殘暴。

策略之四：自主閱讀史實策略

貫穿學生進行自主閱讀史實可激發學生學習的興趣，營造輕松快樂平等民主的課堂氛圍，而且可以培養學生自主閱讀、收集信息和整理信息的能力，自主閱讀史實的方法主要有聯系閱讀法、感受信息法。

為了了解日本侵華的主要事變，教師首先引導學生自主閱讀教材P70第二自然段、P70-71的圖3-1、3-2、3-4及說明，P73第一、二自然段、圖3-9、3-10及說明，疏理出以時間為綱的歷史史實，即“九一八”事變、“一.二八”事變、“七七”事變，并指出各自地點、經過及造成的影響，并進一步引導學生說一說從圖中感受的歷史信息，培養讀圖能力。

策略之五：鼓勵問題探究策略

羅杰斯認為，安全、自由是人們創造性思維產生和發展的前提，在課堂上教師發揚民主精神，鼓勵學生針對問題展開討論，讓每一個學生自由發展自己的見解就能達到興趣的培養，潛能的開發，個性的發展。在抗日戰爭勝利意義的教學過程中，運用問題探究感悟歷史的策略，能比較好地化解本課的難點問題。

為了分析抗日勝利的意義，教師鼓勵學生探究兩大問題。

問題1：鴉片戰爭以來，中國人民受到過哪幾次較大規模的侵華戰爭？鴉片戰爭以來，中國人民進行過哪幾次較大規模的反侵略戰爭？結果如何？結合前兩 問題說說抗日戰爭勝利的歷史意義

問題2：結合以下材料分析抗日戰爭勝利的意義。

中國是抗擊日本法西斯侵略的主戰場，抗擊和牽制了日本總兵力的三分之二以上，太平洋戰爭爆發時，日本51個師團有35個師團在中國，有力地配合了歐洲戰場和太平洋戰場。中國在抗日戰爭中有2100萬同胞犧牲，占二次世界大戰參戰國死亡人數的42%。

通過學生合作分析、探究問題1，由問題1中史實由史實得出結論：抗日戰爭的勝利是鴉片戰爭以來中國人民在反抗侵略的斗爭中第一次取得完全勝利的民族解放戰爭，顯示了中華民族的覺醒和民族團結的偉大力量。

通過分析問題2的材料得出結論：中國的抗日戰爭是世界反法西斯戰爭的重要組成部分，為世界反法西斯戰爭的勝利付出了巨大犧牲，做出了重要貢獻。

通過圍繞問題討論探究，可激發思維，碰撞智慧的火花，培養學生提取信息的能力，并學會根據史實多角度的分析問題，正確把握抗日戰爭勝利的國內意義和國際意義。

學習《歷史與社會》的教學策略很多，除了上面運用的五種外，還有設置情境問題策略、鼓勵質疑策略等都有其獨特的功效，但我們在運用教學策略時，應根據課標要求、教材內容及學生實際情況選擇教學策略，使其充分體現其優點，真正起到服務教學、服務學生，提高課堂效率的作用。

三、以生為本，靈動教學是打造優質課堂的核心

以學生為中心，真正體現了“以生為本”的人文思想。新型的師生關系是一種平等的，以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能得到發展，教師應鼓勵學生在課堂上發表獨立見解，培養學生的創新精神。雖然教師都明白教學的中心是學生，課堂應該是學生的課堂，但由于課程標準、學習要求、知識要求、重難點的把握都是在教師引導下完成的，教師在上課前總會有一個總體的框架，一種總體思路，在上課時不由自地沿著準備的思路進行，忽視課堂出現的“意外”因素，使課堂缺乏生成性和靈動性，這樣課堂不能算是優質課堂。蘇霍姆林斯基說過：“不能使學生參與是教師的最大過失。”新課程下的課堂是有生命力的，課堂中生命的意義，在于使每一個生命感到自己每天新的成長和進步，課堂是學生發展的樂園。

為了讓學生成為課堂的主人，讓課堂靈動起來，教師不僅要增強“以生為本”的意識，還要培養捕捉學生課堂動態的能力。如在講授“九一八”事變的影響時，學生歸納了“不久，日軍侵占了東北全境。“九一八”事變是中國抗日戰爭的起點，中國人民不屈不撓的局部抗戰揭開了世界反法西斯戰爭的序幕。這時有一位同學插嘴補充一句，“九一八”事變是揭開了世界反法西斯戰爭的序幕。也許老師對這一補充沒有反應，也許生氣地批評學生多嘴。由于學生的“多嘴”、老師的“疏忽”，給學生傳遞了一個錯誤的信息，揭開了世界反法西斯戰爭的序幕是“九一八”事變。真正靈動的課堂是教師能捕捉到這種信息，并及時糾正，“九一八”事變后，中國人民不屈不撓的局部抗戰揭開了世界反法西斯戰爭的序幕。這個教學環節充分說明了以生為本，靈動教學是打造優質課堂的核心。

為了課堂靈活起來，教師需要設計一些易于學生參與的好方法，如設問置疑法、鼓勵質疑法，讓學生敢于質疑、敢于創新、敢于對同學、老師的錯誤觀點提出批評。

綜上實踐所思，構建《歷史與社會》的優質課堂，讓課堂出彩， 要準確依托把握課標，教材；研讀課程的內容目標，課堂的內容目標達成，制訂教學策略；始終以學為中心，創設好以生為本的有效教學程序，完成教學內容目標，要編設好活動討論過程，設計激發學生發現問題，并讓學生心中的問題得以解決，創新思維得到培養，優化課堂；要夯實基礎、把握關鍵、抓住核心，讓學生都參與到課堂中來，讓課堂靈動起來，讓學生嘗到優質課堂高情趣、高效率的甜頭。讓學生在歷史與社會的教學優質課堂中成長、提升、總結及進步起來。

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