高中生物課堂教學反思

袁光龍

在生物教學中，我們都有同感，時間緊任務重，教學任務完不成，就常常找自習課去加班完成，教師累，學生就更不用說了，無形加重了學生的學習負擔，可大綱就如此安排，靜心細想，可能是我們在教學過程中對教材的處理上存在些問題，應該認真反思。

教學反思一：建立平等的師生關系

在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。

教學反思二：轉變教學觀念

轉變教學觀念，改善師生關系，凸顯課堂教學主體，是新課程改革的一項重要任務。教師角色的改變，就是教師從知識的傳授者轉變成為學生學習的促進者。

（1）教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。 現代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。因此教師應放下尊嚴的架子，應從講臺上走下來，應與學生成為朋友，要使學生在與教師的溝通和合作中學習，要使學生在學生與學生間的研討中學習，使他們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程。

（2）教師是學生課堂學習和發展的激勵者。要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的學習個性，幫助學生實現可持續性發展。

（3）教師是生物課堂育人資源、學習資源的開發者。教師要善于發現、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學生進行學習習慣、探究能力、創新能力、生物實踐能力的培養。

（4）教師應該把課堂的大部分時間留給學生，讓學生有充足的時間去學習、去思考、去探究、歸納和總結。但也不能盲目地搞“學生中心論”，以加強學生的主體地位為由，一味地讓學生自學，教師不加以引導點撥，放任自流。這種教學方法會導致學生在課堂上無法“消化”，只有課后“加班加點”，必然加重了學生的學習負擔。

教學反思三： 培養學生的問題意識

要培養學生的問題意識。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑”。“小疑則小進，大疑而大進”。可見“質疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養學生洞察能力，啟發學生創造性思維的起點，比如剛剛高一學生學習的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發現和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現：（1）不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯系不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態。（2）不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統教與學思想的影響，學生長期處于被動接受知識的地位造成學生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。針對以上情況制定其策略：（1）溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。（2）滲透事例教育，認識“問題”意識。（3）創設問題情況，激發提問興趣。（4）開展評比活動，激發提問興趣。（5）強化活動課程，促進自主學習。

教學反思四： 培養學生的動手能力

脫離探究、實踐的生物教學是不適應新課標要求的，教師應以探究、實踐為核心組織教學。只有經過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學的基本策略是：（1）從一個實例（或生活現象）入手，使學生發現問題，提出問題，然后分組進行探究。（2）每組學生認真分析實驗現象，對所提出的問題作出假設，然后提出可行性的設計方案。（3）方案的實施。各小組對設計方案進行分析或實驗，然后小組得出結論。（4）師生共同對各小組結論進行分析，最后探究出結果。在整個探究過程中，鼓勵學生發現問題、提出問題。但對于整個探究過程選題要量力而行，做到小而實，一定是先發散，后集中。

教學反思五：培養學生構建知識框架的能力

教學過程中，大多教師都習慣把自己多年來精心歸納總結的精華，一并印發給學生，讓他們好好背誦，可考試結果，事與愿違，教師既惱火又無奈，學生也很納悶，記住了，就是不會考試；通過對學生考試情況的認真分析，我發現，導致學生成績差的原因有幾點，一方面是學生沒認真聽課，對所學知識，只知其然而不知其所以然；二是沒認真記憶和理解所學知識；三是沒通過做作業來鞏固所學知識。整個教學過程，不是學生在學，而是老師在學，老師代替了學生學，可考試由學生去考，真正的學考分離，能考好嗎？我認為，要適應新課標下的考試，必須改變教師授課的方式，把課堂交給學生，讓他們成為學習的主體，自己預習，聽課，內化，認真歸納總結，構建知識框架，把課本知識用自己的方法表達出來，再加應用得以鞏固。

教學反思六：認真改進教學中存在的問題

在教學過程中，我們普遍會存在以下問題：（一）對教材的思路把握不準，教師在教學中隨意拔高教學要求，或對教材作不適當的處理，使教學目標發生偏離，對學生思路把握不準。（二）教師不考慮學生的知識結構和認知水平，不以學生的認識規律處理教材，而以自己的認知水平和能力結構為出發點鉆研教材，教學脫離學生實際，重點處理不得當，難點突破不得法，造成學生學習負擔加重。（三）對新課改的認識存在偏差，教學方法不當，課堂效率低。（四）有些教師還搞“教師中心論”，用“注入式”“填鴨式”教學，把學生置于消極被動的地位。（五）不能因材施教，個別輔導不夠，由于大部分生物教師教學任務重，精力不夠，有的思想上不夠重視，因此，備課不充分，特別是對那些學習上存在問題的學生關心不夠，不及時給予個別輔導，造成這些學生學習上的問題越積越多，思想負擔也越來越重。（六）加強進修，開展教育教學研究，提高自身教學素質。（七）鉆研教材，改革教學方法，真正實現高效課堂。教師應認真備課，吃透大綱，鉆研教材，了解學生，不斷改進教學方法，努力提高課堂教學效果。

總之，建立和諧的師生關系，培養學生的問題意識、動手能力、自主學習能力和構建知識框架的能力，是我們教師的職責，也是新課標的要求。教師應認真反思自己的教學過程、教學方法、教學內容以及教學成果，有針對性地進行改進，爭取高效完成生物學科的學習任務，達成課堂課程目標。

【參考文獻】

[1]《生物教學研究》教育研究雜志社

[2]《基礎教育課程改革剛要》（試行）

[3]《走進新課程》

[4]《中學生物教學》 陜西師范大學主辦

[5]《課程、教材、教法》 人民教育額出版社