以“生為中心”的初中英語閱讀有效教學研究

鄭麗君

【摘要】所謂的以“生為中心”，就是要改變傳統的教學觀念，尊重學生在課堂中的主導地位，教師所要發揮的是引導作用，將這種方式應用到英語閱讀教學中，能夠激發學生閱讀的主動性，有效提升教學效率。本文分析了當前初中英語閱讀教學中存在的問題，并提出如何以“生為中心”提升初中英語閱讀教學有效性。

【關鍵字】生為中心 初中英語閱讀教學 有效性

前言：閱讀教學是初中英語教學中的重點內容，在積累詞匯量的同時，能夠提升學生對語言的感知能力，可以說閱讀教學是提升學生英語水平的重要渠道。“生為中心”是近幾年提出的一種教學理念，就是將學生作為課堂教學的中心，尊重學生的主體地位，如何有效利用這種理念來提升英語閱讀教學的有效性，是初中英語教師需要思考的問題。

一、當前初中英語閱讀教學中存在的問題

當前初中英語教學的有效性不高，教師與學生都花費大量時間和精力，卻無法取得理想效果，主要是存在以下問題：首先，教師是課堂中的主體，習慣采取滿堂灌的教學方法，學生幾乎沒有發言的機會，對于一篇閱讀文章，學生沒有掌握基本的分析思路，而是聽教師逐句逐段翻譯，導致學生對閱讀的理解就是“語法的溫習和背誦”，不能對整篇文章的結構和內涵有所掌握，教師講什么，自己就記什么，學習過程中嚴重缺乏主動性，學生的思維沒有被調動；其次，生詞是閱讀中的難點，閱讀文章的過程就是理解生詞的過程，但是對于生詞這部分教師往往采取整體法，或是直接告訴學生生詞的意思，或是讓學生快速找到生詞，查字典解決，這樣學生在閱讀整篇文章的時候沒有障礙，學生沒有機會從文章的內容和情節中猜測單詞的含義，因此，即使花大量時間練習，整體水平也不見提升；最后，教師在帶領學生練習閱讀時，習慣使用課本中的文章和語言知識，學生沒有機會接觸真正地課外文章，學生不能掌握真正的閱讀技巧，這就是為什么一些學生雖然成績很好，但是沒法閱讀簡單的信件和報紙文章的原因[1]。

二、如何以“生為中心”提升初中英語閱讀教學有效性

（一）構建“整體思維”

開展閱讀教學過程中，教師要改變以往滿堂灌的教學方式，要求學生掌握文章的主旨和整體結構，而不是逐句逐段翻譯，將閱讀課堂變為語法課堂或者是翻譯課堂，講授一篇文章之前，要讓學生粗讀文章，了解文章的大概內容和中心思想，使其在腦海中構建一個整體框架[2]。

這里以中考試卷中出現的一篇閱讀文章為例，題目是《Travels for the environment 》，看到題目以后學生就應該做到心中有數，了解整篇文章是以環境為中心的，環境問題一直是近幾年社會中的熱點問題，文章中花大量篇幅講述了環境的變化，描述了人類活動對這種變化的影響。第一遍粗讀文章之后，不必要求學生掌握所有的生詞，而是問學Earth has changed much because of --，地球環境發生了變化到底因為什么呢？這樣一個問題就能夠引導學生抓住整篇文章的中心。可以給出以下四個選擇，其一是Earth's old age，其二是Man's activities，其三是The changes of weather，其四是The nature environment。讀過文章之后可以要學生試著做出選擇，此時學生可能會有不同的看法，如果學生沒能選出第二個選項，就是對文章整體還沒有把握，此時教師可以這樣引導學生：目前交通道路變得非常擁擠，擴張城市的過程中占據了大面積土地，河流的水被污染，大家思考一下：Who causes those changes？此時學生就會恍然大悟，是人類的活動導致這些變化的發生，這樣學生的整體思路就不會偏離文章，構建出了“整體思維”，理解文章中描述的問題就容易多了。教師沒有花費大量時間去幫助學生翻譯句子，而是用這種啟發的方式激發學生去主動思考問題，取得比以往更好的效果。

（二）閱讀課外文章，猜測生詞含義

生詞是閱讀中的難點，即使是成績較好，詞匯量較大的學生也很難掌握閱讀中出現的生詞，將所有文章中遇到的生詞都積累起來并記憶固然能夠擴大學生的詞匯量，但是面對一篇生僻的文章時，很少能有學生認全里面的單詞。況且在以往的教學中，或是教師直接告訴學生生詞的意思，或是學生自己查字典，具有一定的機械性，聽過或者查過之后就忘了，并沒有真正做到積累。理解生詞的含義能夠幫助學生理解文章，實際上反過來如果了解了文章的大致含義，也可以猜測出單詞的意思，因此在閱讀教學中，面對生詞這一板塊，教師不應該著急告訴學生生詞的漢語意思，而是啟發學生練習上下文，通過句子或者文章來猜測生詞的意思。教師要脫離課本的束縛，鼓勵學生閱讀一些難度適中的課外文章，提升對生僻文章的把控能力，獨立猜出生詞的含義，不斷擴大詞匯量[3]。

例如：You shouldn't have blamed him for that，for it wasn't his fault.該句子中的blamed是生詞，在不查生詞的情況學生也可以猜測出它的意思，教師可以引導學生看逗號后面的半句：這并不是他的錯。表明“他”可能出現一些問題，但是不是他的錯，因此你不應該“blamed”他了，這樣一分析學生就會猜到，blamed是表示責備、責怪的意思。通過這種方式來啟發學生，可以幫助其養成獨立思考的習慣，看到生詞以后不再過分依賴教師或者是字典，自己能夠根據句子或者文章含義猜測出來[4]。

總結：閱讀即是初中英語教學中的重點，也是難點，大多數英語教師對這閱讀教學非常重視，在這一模塊花費大量時間和精力，但是往往是投入高、產出低，為了改善這種現狀，提升閱讀教學的有效性，教師要改變以往滿堂灌的教學方式，將學生作為課堂中心，幫助其構建閱讀的“整體思維”，學會猜測生詞含義，提升其主觀能動性。

【參考文獻】

[1]孔卓敏.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學模式的應用[J].新校園（中旬），2015，6（10）06：146.

[2]蘇琴.以學生為中心的初中英語閱讀教學模式研究[J].考試周刊，2014，10（12）16：105-106.

[3]黃曉霞.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].新課程學習（下），2014，11（13）11：100.

[4]馬麗平.以學生為中心的初中英語閱讀教學研究[J].英語畫刊（高級版），2015，9（13）06：71.