在閱讀教學中讀寫結合培養學生語言表達能力

郁振霞

閱讀是一項可以拓展知識面、增強語感應用能力并提升人文精神素養的教學活動。在閱讀的過程中，學生們的自我意識和創造性熱情將會得到激發，個人的閱讀能力、理解能力包括表達能力，都會獲得一定程度上的提高。語文學科教學必須要重視閱讀教學，并將之作為培養學生語言表達能力的重要手段。下面談談我在教學中的一些做法。

一、課堂教學中發揮學生的主體作用

“閱讀教學的最終目的是要使學生自已能讀書，不待老師講。”這是葉圣陶的話。葉老的主張是，語文教學不僅要教學生“學會知識”，更重要的是要教學生“會學知識”。學生會學，才能更主動地獲得知識。因此，在課堂教學中，教師應該把改進自己的教法和指導學生的學法有機結合起來，有效地發揮學生的主體作用，達到教和學的和諧發展。在閱讀教學中，我經常為學生安排“讀、思、議、說”這四個環節，充分發揮學生這個主體的作用，從而優化語文教學。

1、從整體入手反復讀

讀是閱讀教學的主線。讀得好，可以深切地傳達出課文的思想感情。比如：教學《赤壁賦》一課時，我們要求學生把蘇軾思想感情的變化通過語言表達出來，結果學生讀的興趣盎然，也有利于文章的理解。

2、聯系上下文點撥思

古人云：學起于思。可見，理解課文的關鍵要教給學生思維的方法，如何指導學生思維呢？做法是：要求學生抓住關鍵詞理解關鍵句，聯系上下文理解關鍵句，抓住關鍵句理解全文。在學生思維的關鍵處以適時的點撥，促進學生及時排疑糾偏，打通思路，準確理解。

3、緊扣難點誘發議

在閱讀教學中訓練思維不僅要求同，還要善于求異，這樣才能真正理解、駕馭知識。因此，我在課堂教學中經常安排學生分組自學討論。許多比較深奧的問題可以在討論中圓滿解決。通過討論，培養了學生的思維能力。

4、理解課文訓練說

為了更好地優化語文教學，我經常采用各種途徑強化說的訓練。在學習課文，理解內容的基礎上，把課文的思想和文字轉化成自己的語言和思想，促進學生語言的發展。如教完《我有一個夢想》一文后，在課堂上，我趁熱打鐵，讓學生當堂就把自己的夢想講出來給大家聽，創造更多運用語言的機會。

總之，在課堂教學中，合理地滲透“讀、思、議、說”這四個環節，讓學生漸漸地成為了學習的主人。

二、注重多讀感悟，品味語言，進行自主地閱讀獲取

古人云：“書讀百遍，其意自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。而且每次都讓學生讀自己最喜歡的片斷，并說出喜歡的理由。這樣既品味了文字，又提高了口頭表達能力。

三、閱讀訓練中的創造思維訓練。

閱讀教學中的創造思維訓練是多方面的。我們首先要認真鉆研教材，挖掘教材中的潛在的培養創造性思維能力的因素。根據不同的教學內容確定訓練重點，找準結合點。因為每篇文章都有值得品味的地方，而我訓練學生用批注法，對課文中自己有感觸的地方用筆寫下來，再與同學一起交流分享。即使是同一個段落，學生的感受就大不相同。經過一個學期的訓練，學生們對很喜歡去寫一些小的片斷了，甚至對作文也不太反感了。

四、發揮學生的想象力，進行多角度的寫作訓練。

寫一篇文章的過程是觀察-思維-表達的過程。我認為它其中的每一個環節，都是創造思維的訓練點。其中最重要的是充分發揮學生的想象力。發揮創造性想象力的關鍵在于大膽的編織，不停的編織。為了培養學生創造性思維的能力，我對學生進行多角度的寫作訓練。例如：仿寫訓練。學生的模仿性很強，學生仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是有益的。“仿”不能機械的模仿，不能照范文生搬硬套。“仿”的目的是使學生運用從范文中學到的一些基本的寫作技巧和語言，激發起學生作文的興趣。不能使學生的思維受約束，而要有自己思維的特點。

五、注重激勵評價，激發興趣，樹立堅定學習的自信心。

在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如：對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，要根據學生朗讀實際水平評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了”，“語音很準確，并且沒有漏字。”對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動發言，而且在發言的質量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態度誠懇，評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好心態進入學習。

六、課后增加課外閱讀，引導寫作。

從課外尋找一些優秀的文章，既可以提高學生的閱讀分析能力，又可以開闊學生眼界，拓寬選材渠道，幫助學生寫作。

所以，只要我們善于激發學生閱讀、表達、寫作的興趣，將聽說讀寫有機的聯系起來，設計豐富多彩的語文活動，加上學習方法上對學生的指導，那么，我們就能在教學中不斷提高學生閱讀、表達、寫作的能力。正如蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學。”我們必須力爭使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活，并且能熱愛、享受這種生活。