簡單是另外一種美

呂婉

筆者畢業前在站前小學實習。在這期間，區里組織的小學英語疑難問題研討在站前小學舉辦，站前小學Mr.Bear參與了其中一節語音課的教學。筆者有幸學習和經歷了Mr.Bear這節語音課的產生到逐步完善的整個過程，收獲頗多，讓我明白了，其實簡單是另外一種美。

【第一次修改】：簡化教學內容，合理制定教學目標

教學目標的確定是一個老師能否成功上好一節英語課的重要前提。教學目標過低，課堂會顯得單薄，孩子學習沒有興趣。教學目標過高，孩子無法在一節課中達到，教學效果大打折扣，對孩子的學習興趣也是一個很大的打擊。

Mr. Bear準備的是四年級的一節語音課，四年級下冊的孩子剛剛開始接觸五個元音字母的開閉音節發音。五個字母開閉音節一節課教學顯然是不合理的，于是，他將教學內容鎖定在字母“U”和“E”，取義“You and Me”。并將教學目標制定如下：

【一稿】

Topic： You and Me

Teaching aims：

（1）. Students can got the idea that the alphabets “Uu”and “Ee” ，each has two sounds（Uu /ju：/ &/?/）and （Ee /i：/&/e/）.can read some simple words with “u ”and “e” after this class.

（2）.Students can read the poem “You and Me” by themselves with the phonetic rules.

Mr. Bear在教學環節中，設計了很多的活動，一節課的時間有限，許多環節成了走馬觀花，課堂熱鬧有余但是實效不足。

【二稿】

Topic： To be yourself

Teaching aims：

（1）. Students can got the idea that the alphabet “Uu” ， has two sounds /ju：/ &/?/.can read some simple words with “u ”after this class.

（2）.Students can understand read and say the words “mushroom ，bug .useful”.

（3）.Students can act the story “Ugly Mushroom”.

在第一節課的基礎上，老師將教學內容由兩個字母減少為一個字母。同時，提高了情感目標的滲透。“減肥”之后的課，教學環節顯得更加有條不紊，每個環節老師和孩子都有足夠的交流時間，使課堂教學效果真正落到了實處。

【第二次修改】：減少孩子的注意分散，重點突破教學難點

Mr. Bear在磨課的基礎上給孩子設計了一個簡單的教學故事，故事中的人物都是帶有字母U的單詞。可以說，故事很巧妙地承接了語音教學，并能夠很好地將課堂教學推向一個高潮，但是，第二次試教后，“故事教學”的思路還是被否定了，為什么呢？

上課過程中，一到故事環節，孩子們完全被漂亮的課件吸引了。而且，故事本身包含的單詞對孩子來說已經不是難點，孩子們很快便掌握了故事的內容，并紛紛自告奮勇要求表演。孩子的興奮，說明了孩子對教學內容感興趣，也說明了孩子們對教學內容的接受。但是接下來的試教，卻完全不見了故事的蹤影。

第三次試教，老師在發音規則落實完成之后，安排了一個繞口令作為對新授知識的操練。同時，一首優美的小詩，作為整節課的拓展和升華。

相對上一次的試教，這節課更安靜了，但是，依舊可見的是孩子言語中對知識的把握和臉上更自信的笑容。到這我終于明白了老師的真正用意。

語音課的目的是讓孩子通過學習，利用拼讀規律拼讀遇到的單詞，解決孩子英語閱讀中的識讀問題。在第一次的設計中，隨著故事學習、表演的深入，孩子們將語音學習這一主要任務拋擲腦后了。而第二次的設計，用繞口令和詩歌來代替故事，以安靜的合作學習、自主學習代替熱鬧的故事表演，深化了孩子意識深處語音學習的主旨，將孩子的注意力成功地把握在知識點的掌握和突破上，避免了故事教學的喧賓奪主。同時，詩歌內容用心設計更是將本節課的情感目標進一步深化，在一個安靜的環境中，將課堂推入一個不可見的高潮。

【第三次修改】：簡化課堂語言，與孩子盡情溝通

在英語教學過程中，老師們經常會有這樣的疑慮：小學的英語課是否需要整堂課使用英語？孩子能不能聽懂？經過這次的磨課學習，我完全打消了這樣的疑慮。

試教是對課堂教學環節的一種實踐，也是對課堂教學語言的實踐。雖然老師在上課之前都會對教學語言進行一番仔細的設計，但是，孩子真實的理解能力和課堂上的突發情況還是有時候讓老師們猝不及防。拿本節課試舉一例，Mr.Bear對于課堂語言的把握值得我們學習。

在歌曲導入之后，老師自然地順著歌曲內容展開教學：

第一次試教：

T： Boys and girls，you know. There are 26 letters in English. Among them， which letter do you like？ Why？

注：“Boys and girls，you know.”在銜接上存在任何作用，而且因為孩子不能理解句子的意思，反而分散孩子的注意力。

第二次試教：

T： There are 26 letters in English. Among them， which letter do you like？ Why？

注：“There are”“ Among them” “Why？”雖然是出于語法和銜接的需要，但是，由于是孩子沒有學習過的內容，同樣給孩子對語言的理解額外增加了負擔。

第三次試教：

T： We have 26 letters in English， I like A ，it is for an apple .Which letter do you like？

注：這樣的表達雖然不見得像之前兩種那么“豪華”，但是，卻都是取自孩子的已學知識，孩子能夠和容易理解。“I like A ，it is for an apple .”更是很好地為下一個環節做好了示范，有效降低了老師和學生之間的信息差。

古人有“吟安一個字，捻斷數莖須”，作為老師，我想我們也需要有這樣的精神。不同的是，我們的目的是能夠盡量簡化我的教學語言，讓我們和孩子的溝通更順暢，更有效。

教學是美麗的。美在將原本千篇一律的內容演繹得豐富多彩，更美在將原來生澀難懂的知識變成孩子們身邊的語言。讓知識的學習，變得有如花草樹木呼吸空氣，汲取水分那般自然。誰說簡單不是一種美呢！