英語網絡學習評價系統的運用探究

【摘要】在英語教學中，探究性學習是以網絡為基礎，讓學生去探索、發現和體驗知識，本文首先介紹了網絡學習評價系統的特點，其次闡述英語網絡學習評價系統的內容，再次以英語課本中的具體內容為例，來分析英語網絡學習評價系統的運用，最后進行總結。

【關鍵詞】英語 網絡學習評價系統 內容 運用

引言

《英語課程標準》中強調英語課程應能使學生學好英語并應用英語，培養他們的語言技能、人際交往能力，形成積極的情感態度和有效的學習策略。在中專學生英語學習的研究中，充分開發利用現有的網絡技術，建立英語在線學習評價體系，其目的是發揮教學評價、反饋和監控等功能。提高學生學習英語的興趣，使學習過程最優化，提高英語教學效果。

1網絡學習評價系統的特點

1.1關注評價過程

網絡學習評價系統應有與教師的目標一致的教學目標，優化學生的學習過程和促進教學的目標。對課堂教學進行診斷，管理、控制、最終提出修正案。通過評價學生的英語學習情況，進行及時的反饋，建立下一階段教學目標。

1.2關注主體評價

網絡學習評價應結合教師評價和學生評價，發揮評價的主體地位，讓他們參與評價，調動其積極性和創造性。評價計劃應該滿足學生實際需要來學習英語，這樣學生在特定操作的時候，可以節省時間。除此以外，評價的范圍應該盡可能廣泛。

1.3注重評價效益

實現在線實時評價，旨在將評估過程和評價相結合，提高教師課堂教學目標和學生學習英語的整體水平。為此，在評估學生的學習時，要盡可能進行全面、準確、客觀、公正、合理的評價，同時這也是是確保評價有效的方式。其次老師應該評估有關學生學習進展的信息和需求。最后教師盡最大努力去關愛、尊重、信任學生，營造和諧、良好的英語網絡學習評價氛圍。

2英語網絡學習評價系統的具體內容

在評估之前，我們應該觀察學生學習活動及在線學習的英語音像、多媒體課件、課后練習及活動的情況。以此為基準，聯合教師、家長、學生三方力量共同參與英語網絡學習評價的內容制定。

2.1構造英語網絡學習評價的指標維度

“情感”、“語言運用”、“合作”、“課外”四個因素影響學生英語學習目標的達成，所以這四個因素為一級指標，其次再選取反應學生英語素養的內容設置作為二級指標體系。并把指標分出三個等級：A、B、C。如果學生基本達到要求，便會被評為“A”。如果還存在某些問題，則評為“B”等級，如果有明顯的較大的問題，則被評為“C”等級。

2.2英語網絡學習評價操作的具體內容

首先是語言感知評價。根據個體差異的語言感知來評估學生學習英語的水平。以學生的語感發展為核心目標。通過評價學生的學習興趣、學習態度和學習習慣，促進學生英語能力的發展，學習英語的目的是培養自主學習的能力，提高學習英語的積極性。這個評估將學生當作參與者之一。網絡學習評價體系也是以老師和家長的評價為主體的評價，對學生課堂內和課堂外的進行細致、全面、客觀的評價，有效地發揮評價的激勵、監控作用。

其次是課堂語言能力評價。網絡學習評價系統的評價強調學生綜合語言能力。語言使用在第一級評價指標上，包括聽，說，閱讀，寫作和評價階段。合作，包括集體活動、英語角和興趣活動。上面許多英語實踐活動是通過大量的語言實踐進行評估的，提高學生的英語使用能力，加強學生的語言。調整每個階段英語學習的計劃和步驟，并不斷改善學習過程。網絡學習評價系統集中在評估學生的英語聽力和口語能力，重視學生的交際能力，其目的是培養學生對英語學習的興趣，參與活動的意識和合作學習的精神。項目要求老師創造豐富的課堂語言實踐活動，以刺激學生參與語言實踐活動的熱情。

最后是課外學習活動評價。在線評價指標中的“課外活動”，包括“課前預習”、“課外閱讀”、“作業”課前預習是指學生不僅準備教師教授英語知識，而且還準備在網絡學習中“發言”，“表現”，朗讀等，要求學生準備好上課應該具備的知識、技能和情感，為建立良好的個性品質打下基礎。學生英語學習能力的評價。學生通過閱讀英語書籍，看英語視頻，聽材料，拓寬獲取英語知識，了解英語國家的文化。教師應分析學生的課外閱讀材料的內部組織結構，引導學生在英語教學中使用英語。

3英語網絡學習評價系統的運用

3.1 創設生真實情境，激發求知欲

教學中的相關內容要適應相應的情境。可以讓學生在具體的情感氛圍學習，設置問題情境，試圖引起學生思考，使學生在一個臨時的混亂狀態，從而促進學生間的交流，提高他們對概念的理解，調動學習的積極性。教師和學生在課堂上必須積極配合，建立和諧的師生關系。單詞教學必須靈活、多樣、豐富有趣，防止學生死記硬背。

3.2自主探究，引導學生學習

在英語教學中，將探索任務作為指導，讓學生去探索，讓學生在語言習得中成功經驗。在日常生活中使用英語進行交流，學習語言的最終目的是掌握和運用知識。

在學習句型時，讓學生根據提示信息來猜測單詞。課堂是一個非常清晰的任務鏈，學生通過推理、解讀、分析、比較等一系列思維活動，研究型學習，不僅鍛煉了學生的文字識別能力，培養了學生的想象能力。

3.3合作互助，共同提高

相互合作的精神和科學素養是從小培養的。圍繞一個主題，進行分組，研究中的幾個問題圍繞主題形成輻射結構，小組間互相進步。引導學生通過互聯網查找和收集信息。在合作學習的過程中，由于學生知識能力的限制，不足以依靠自己的力量解決問題，需要收集信息，所以教師要組織學生使用互聯網尋找有效的信息，收集內容不限于文字、圖片、表格等，還可以包括數據和視頻。通過團隊溝通，提高學生對概念的理解，組織團隊分享。本組主題是否相同，需要交換意見。積極與學生溝通，幫助學生解決問題，培養學生養成良好的學習習慣。更重要的是，其他團隊可以提供一個新的想法，得到意想不到的結果。

4結語

事實上，學生的創造潛能是無限的，我們要實施“雙主體”的原則，設計有效的學習支持，我們可以充分調動學生的積極性，積極參與教學過程中，吸收和運用相應的知識，促進學生之間的合作，創新能力，克服傳統學習方式的缺點，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，快樂的成長。

信息技術將全面滲透到2l世紀人類生活，構建評價體系顯得尤為重要。在網絡環境中，我們會努力改善教學管理功能的網絡技術，并提高形成性評價的技術水平。在軟件和硬件條件允許的情況下，優化在線學習評價系統，進一步探討和探索，努力更好地改善英語網絡學習評價系統。

【參考文獻】

[1]夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐[J].上海：上海外語教育出版社，2013，5-7.

作者簡介：吳玉玲（1984，10——）女，漢族，吉林扶余人，小教高級教師，鞍山師范學院附屬衛生學校工作。