淺議探究式教學法

郭福義

內容摘要：探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式。所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探求本源;研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決問題。

關鍵詞：課堂教學 探究 教學

一.放手——讓學生擁有探究的權利

學生能否主動進行探究學習，要看教師是否給他們提供自主探討的空間和條件。如今孩子的接觸面越來越廣，了解的信息也越來越多，加上他們自身也有自我發展、自主探究的欲望，這為學生進行探究學習提供了基礎。在教學中，要充分相信學生的能力，放開手，把學習的主動權交還給學生。

1.留出空白，讓學生自主探究

在課堂教學中，留給學生自主探究的空間，放手讓學生參與學習活動，讓他們經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的構建這一過程。可以在這些教學環節中留“空白”，讓學生去探究：①在新舊知識的銜接點留“空白”;②在提問后留“空白”;③當學生知識模糊時留“空白”;④在出現疑惑時留“空白”……在這些豐富多彩的探究中，學生的生命潛能和創造力會獲得充分的釋放。也只有充分相信學生的內在潛力，留給學生充足的時間和寬松的空間，讓他們去自行探究，才能激發他們的創造潛力。

2.挖掘教材資源，開展探究活動

教材是教學的材料。在教學中，教師應認真鉆研和熟悉教材，針對教材中的知識點，充分利用各種教學資源、組織學生探究，培養他們的探究能力。

3.故意示錯，誘導探究

教師在課堂教學中，抓住教材內容的重點、難點和學生容易出錯的地方，故意出錯，或對學生的錯例先暫緩評價，引導學生去探究、爭辯、糾正。在思辨的氛圍中，大家澄清了錯誤，正確理解了知識。這樣，學生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學的探究精神。

二.指導——讓學生獲取探究的鑰匙

“學會求知”是二十一世紀的四種基本學習能力之一，也是能夠終生受用的重要技能。因此，教學不是單純的學知識，而是引導學生經歷知識形成的過程，學會探究的方法。

1.在新知生長點展開探究

認知矛盾是激起學生求知和探究欲望的有利因素，學習中許多新知都是建立在舊知基礎上的。教學中，教師要引導學生在認知沖突處展開探究，理清新舊知識的聯系，建構知識網絡。在交流中集思廣益，使問題在探究中迎刃而解，并把知識前后貫通，讓學生輕松地掌握新知。

2.在疑難處展開合作探究

合作與交流是現在社會所必須具備的能力，在群體活動中，能使不同層次的學生優勢互補，互相幫助。在教學中，教師針對重難點可提供豐富的探索材料，組織學生開展合作探究，并在合作探究中指導學生學會傾聽、學會修正自己和他人的意見，啟發他們在探究中思考得更深、更廣、更細，并能對他人的意見與方法作出最佳的選擇。合作探究、群體交流的情境，不僅有利于學生個性的發展，更能培養他們和睦相處、協同工作、取長補短的良好品質，使他們養成既合作又競爭的團隊精神。

三.激勵——讓學生充滿自主探究的信息

由于初中生的情感、意志比較脆弱，興趣不能持久，所以要多采用激勵手段，如鼓勵性評價、期望性評價、延遲性評價等，使學生保持探究熱情。在探究活動中多讓他們獲得成功的情感體驗，產生更大的內部動力。在學生探究遇到困難時，要適機點撥疏導，給予他們心里與精神上的鼓勵，使他們自始至終充滿探究的信心。在評價學生的探究學習時，評價的內容與方式要充分關注他們的學習態度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐，盡可能使每位學生都體驗到探究的樂趣。

總之，在新課程背景下，教師的主導作用越來越隱性，對教師的要求也就越來越高。從探究學習的角度來說，教師教學行為定位于：學生探究的指導者——激發學生探究動機，培養探究興趣，使他們樂于探究、勤于動手，并幫助他們選擇適當的探究目標、尋找達到目標的最佳途徑;探究的組織者——創設豐富的探究環境，為學生探究做物質和心理的支持;探究的促進者——建立支持、寬容的課堂氛圍，使學生形成良好的探究意識;探究的參與者——與學生共同分享探究的樂趣，并能不斷調整、修正自己的知識結構，與學生共同傾聽、反思。

（作者單位：甘肅天水武山縣四門鎮四門初級中學）