如何調動大學英語課中學生的積極性

馬倩羽

內容摘要：高效理想的大學英語教學課堂應是一個沒有講臺，沒有評判，沒有權威，充滿了問題，啟發和思辨的場所。然而大學生在當今英語課堂上都更習慣于被動與填鴨式的灌輸，面對這種嚴峻的局勢，如何在英語課堂上調動學生的積極性是當代外語教學界所應思考的一個重要課題。

關鍵詞：積極性 課堂教學設計和手段 職業技能與素養

一.課堂教學設計

課堂教學設計不僅是教師備好課寫好教案的基礎，更是反映教師自身教學能力、體現教學特色和風格的重要途徑。要提高大學生英語課堂的積極性，教師首先要優化課堂教學設計。在課堂教學的選材上，盡可能選擇具有時代氣息的社會熱點或貼近學生生活的話題。運用豐富的圖片，視頻等視聽材料，設計一些謎語，游戲及角色扮演等活動讓學生充分的參與到英語課堂中。其中brainstoring頭腦風暴就可以有效的激發學生在課堂上的積極性。曾經聽說教程中有一段關于對大學生就業率的新聞報道，按照傳統的教學方式，大部分教師只把這段材料當做聽力理解來處理，我則把它設計成background information，讓學生在理解的基礎上模擬召開一場政府部門就大學生就業情況的新聞發布會。結果學生們針對這個問題討論的熱火朝天，發布會的過程中唇槍舌劍，猶如一場negosiation，“記者們”的提問犀利刁鉆，“官員們”的回應有理有據，整個課堂我成了一個瞠目結舌的看客。如此看來，恰當的學習情境和探究活動可以讓學生相互交流并充分參與到英語課堂中，進而達到學習目標，因而教學設計這一環節是備課過程中最關鍵一個環節，也是使課堂教學生動豐富一個環節。

二.課堂教學手段

學生對語言現象的認知是建立在經驗以及感知基礎之上的，并根據已掌握的知識和經驗來對話語信息進行處理，學生在停止后需要一個信息加工和轉換的過程，再通過分析，推理之后得出正確答案。比如在傳統的聽力課堂上，教師往往直接播放音頻，讓學生邊聽邊做填空練習，這種教學手段既古板枯燥，又不容易讓學生預測到答案，而一個成功的課堂教學方式與傳統的填空練習有所不同，它不是聽到什么就填什么，而是句子或段落結束之后，要求學生運用推理的方式得出正確答案。學生可以利用信息差把推理和猜測有機的結合起來。教師也可以將這種教學手段貫徹到教學中去，這樣對調動學生的積極性會取得較好的效果。

另外，值得注意的是，有些大學課堂教學所選話題具有思想性，但在讓學生練習活動的設計上思想深度不夠，就會出現未能充分鼓勵學生結合親身的經歷和社會的現實，教師應鼓勵學生對常見的課題作出批判性的思考，進而提升學生對課題的人文思考。

三.改變傳統的教學方式，引進新的教學方法

1.合作學習法

合作學習法是目前世界上許多國家普遍采用的一種創新的教學理論與方法。由于其效果顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。各國的小組學習也分為不同的類別。比如國外高等教育課堂中的group discussion， group presentation都屬于合作學習法。合作學習法在現代教學中的運用尤為廣泛，已成為科學探究活動的重要組織形式。學習是一個主動參與和能動的過程。大學英語通常是大班教學，更有利于教師在課堂教學中采取合作學習的方式。合作學習法的確切定義是指學生在團隊或小組完成共同的學習任務，在明確成員分工和責任的基礎上進行的互助性的合作學習。與傳統教學相比，合作學習法的優勢有以下幾個特點：

1）.有利于培養學生的積極性和主動性。

小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

2）.有利于學生鍛煉自我，培養語言的自信心。

小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分展現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。學生能夠在小組中相互交流，相互尊重，共同分享成功的喜悅，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，增強學生學習的自信心。

3）.提高教學效率

小組成員通過共同討論和協商，讓每個成員根據自己的任務說出遇到的問題和收獲，所有組內成員都能進行有效的溝通，積極承擔每個具體任務的責任。有效的解決認知沖突，更好的把握學習目標，重點和難點。教學過程不只是一個學習的過程，更是一個交流的過程，合作學習有利于增進師生間的信息和情感交流，促進學生發展良好的人際關系。

2.小組說課（group presentation）法

Group presentation起源于英聯邦教育，是以小組為中心，組員共同完成一個case study，并以小組說課的方式在課堂中進行教學陳述。學生在準備過程中，結合既有的課本材料，拓展性地廣泛搜索資料，探索有創意有效率的小組說課陳述， 教師在整個過程中鼓勵學生把思辨性思維融入說課陳述中，讓學生主動辯證地通過分組討論去思考文章課題的訊息并分享給其他學生，著力培養學生的質疑精神和團隊合作精神。Group presentation主要鼓勵學生把英語作為辯證思維的載體，用英語去思考這些課題背后的價值觀念。每個組員都可以盡情大膽地去挑戰課題的觀點，提出自己的觀點，只要言之有理，證據確鑿，均可接受。Group presentation打破了以往傳統的以教師為中心的教學方法，應用“學生說課教學法”培養學生自主學習能力，讓學生成為課題的探索者，研究者，通過這些活動培養學生的創新和批判思維能力，語言組織和表達能力，團隊合作能力以及學習熱情和自信心各方面都得到了提升，真正做到了“在實踐和摸索中學習”。

3.多媒體探究法

學習一門新的語言，如果單純就詞匯，語法和搭配而言，對于大部分學生來說只是一個死記硬背的負擔，不少學生因此視大學英語課為雞肋，表現出對英語水平不滿的惆悵。所以在新時代課堂上，應關注學生把英語語言作為觸摸世界的工具，鼓勵學生大量用英語去進行專業化的搜索和研究。用英語對感興趣的學術領域進行跨學科泛讀。用英語捕捉國際時政，掌握英語語言文字為載體的新聞報道的第一手資料。把專業探究法用于現代英語課堂，英語不再是單詞表上的詞條批注，而是生動化的知識和訊息。對于提高學生積極性而言，興趣是學習的第一任老師，英語學習應該實現可持續發展;英語學習的實質也應突破語言本身，真正的觸及英語所承載的文化底蘊和思想精髓。作為大學英語教師，更應帶領學生會涉獵英語世界的文化，歷史，文學和時事，給學生以更多的人文關懷，加深英語課的底蘊，讓英語這一基本工具為他們展示出更遼闊的知識世界，激勵他們開拓出更寬廣的學習之路。

四.提高教師職業技能與素養

1.提升教師職業技能

作為高校英語教師，首先自身要有良好的語言基礎，語音清晰，表達自如，富有變化離和感染力，這樣才能做到在課堂上英語流暢，能和學生進行很好的互動。教學過程中要始終保持飽滿的情緒，有感染力有親和力，才能更有效的調動學生的情緒情感。

2.提升教師職業素養

談到調動學生在課堂上積極性的問題，首先要思考教師在課堂中所扮演的角色。在大學課堂上，教師就像是導演，需要對整個授課過程精心設計并做好全局的把握;教師堪比主持人，不僅需要明確教學目標，正確處理好語言知識的輸入和輸出的關系，還需要具備駕馭課堂的靈活應變的能力;教師哭死演員，需要聲情并茂，全情投入，并以此調動學生的積極性和主動性。總而言之，教師是多種角色的集合體，也更是愛的化身，高爾基說過，教育是愛的事業，教師則是愛的化身，有了愛，言必親切，行筆必感人。其次，英語作為交流的語言，教師應在課堂上富有激情，善于調動學生的情緒，這樣才能使課堂氣氛活躍，能夠有效的控制課堂的節奏，具有很強的課堂組織能力。

參考文獻

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（作者單位：鄭州師范學院）