淺談幼兒園區域活動的有效性

吳丹

摘 要：自《規程》頒布以來，幼兒園環境創設有了不同程度改觀。教育環境作為一種隱形的課程，越來越引起大家重視。《剛要》中指出“環境是重要的教育資源”，幼兒園應創設并利用“有效”的環境來促進幼兒的發展。區域活動作為幼兒自主選擇、主動建構的一種教育形式，也發揮出獨特功能和作用。每個幼兒園都創設許多豐富多彩的區域活動，但這些區域活動真正促進幼兒的發展嗎？區域活動是否真正有效？有待思考。在此針對“幼兒園區域活動的有效性”展開討論。從區域活動的設置、材料的投放、區域活動的指導、區域開放時間等方面來進行探討。

關鍵詞：區域活動；有效性

皮亞杰的認知理論認為幼兒的經驗來源于主動建構；蘇霍姆林斯基又說，兒童智力的發展體現在手指尖上；而蒙苔梭利認為兒童的操作活動是主要的學習方式。結合我國現今幼兒教育的國情，許多幼兒園是把集體教學活動與區域活動結合，共同構成具有我國幼兒園教育特色的課程結構。

一、活動區設置

根據“幼兒園活動區課程的設置”要求，把幼兒園活動區分為“角色區、語言區、美工區、操作區、建構區、科學區、益智區、表演區、數學區”等九大類，當然不同年齡班設置的活動區類型應有所不同，如何設置應該遵循以下原則：

1.活動區的設置要科學適宜，便于幼兒活動

活動區的設置要根據幼兒的年齡段及現有發展水平來進行，年齡的不同，決定幼兒的現有經驗和發展水平的不同，因此對活動的需求也不同。讓每個孩子都有機會接觸符合自己學習特點和愿望的活動。對于不同年齡段的幼兒應該設置哪些區域，教師可以參考《幼兒園活動區課程實施指南》進行適宜本班幼兒的活動區創設。同時建議每班創設一個“特色”活動區，而相同年齡班可創設不同的“特色”活動區。比如中一班創設“理發店”，中二班可創設“餐廳”；大一班科學區為重點，大二班美工區為重點；在活動時兩班可相互交換使用，這樣既做到資源共享，也減輕老師的工作量，避免重復。

2.活動區應是動態的、豐富多樣的

幼兒園活動區設置應隨著幼兒活動內容、活動需要及教育目標變化而變化，并與主題教育結合。一些集體活動的延伸可在活動區內完成，如手工制作、實驗操作、閱讀理解等內容。美工、科學、圖書、建構等活動區的材料要豐富并及時更換，以促進幼兒創造力、想象力、動手能力的發展。同時，活動區形式應多樣，以滿足不同幼兒活動的需要。有些幼兒喜歡動手操作，偏愛美工區、有些喜歡模仿，偏愛表演、角色區、有些比較專注探究，科學、閱讀區比較適合他、有些比較愛動會喜歡建構等。因此教師創設的區域活動應形式多樣，動靜結合。

3.區域命名要貼近實際生活

活動區命名基本上都大同小異。例如：建構樂園、科學夢工場、樂樂餐廳……區域設置好后，用各種字體打印出來，涂上漂亮的顏色，貼在各活動區。其實這種做法不是很科學。活動區應該貼近幼兒生活實際，使幼兒的區域活動猶如實際生活體驗。這樣既豐富幼兒社會經驗，又有利于調動幼兒已有真實經驗。這些命名不乏空洞、不易幼兒理解。本班曾讓幼兒為區域活動命名。表演區—“我要上春晚”、圖書區—“三聯書店、餐廳—“媽媽的味道”（本地餐館）飲品—“水吧“等。這些名字都是幼兒已有生活經驗，能賦予活動區真實而生動特性，更好的讓幼兒融入其中。在配上形象化的圖案說明，更易于幼兒理解并遵守活動區的規則。

二、活動區指導

1.強化規則意識

教師在幼兒進行區域活動時要建立必要的常規培養，循序漸進的養成幼兒自覺遵守活動區規則。這就要求把活動區規則細化。如限定區域人數、材料取放、使用及物品的保管等要求。開始時，教師可針對一、二點進行強化要求，達成目標后可在加深要求，逐漸養成幼兒的活動區規則。但要避免訓斥、責罰等打擊幼兒參與積極性的方法。

2.針對性的隱形指導

在每一次的區域活動之前，教師要對將要開展的區域活動在總體上做一個預測，哪一個活動區的幼兒可能在活動時有困難，那么這一個活動區就做為重點指導的活動區。當然重點指導的方式方法是與集體教學活動不一樣的，最好是教師以伙伴的身份和幼兒共同操作。比如在年、月、日主題活動中，在科學區教師做了一個關于年月日的玩具盒，目的是讓幼兒通過打開一個個大小盒子來感知年月日的關系，但考慮到如果沒有教師的語言提示，幼兒有可能不明白盒子的意義，因此在活動時教師走到這里和孩子們一起打開大小盒子。隨著打開的動作，教師用提示性語言：“大盒是一年，一年里裝了多少個叫月的小盒？哦，一年里有十二個月。那每個月分別有多少天呢？”孩子們又開始數每個小盒里寫著日期的小紙條。通過教師參與活動，孩子們形象感知了年月日的關系。這就是區域活動中教師隱形的指導。

3.活動區開放時間

關于區域活動的開放時間，很多幼兒園都是在固定的時間開放。其實在幼兒園里，往往上下兩個活動都有一個過渡環節。在這個過渡環節的時間里，象建構區、圖書區就可以開放，讓幼兒進去搭一搭積木，或者看一本圖書。這樣，幼兒不會在過渡環節時間里因無所事事而秩序混亂，也避免了時間的隱性浪費。所以說有些活動區完全可以向幼兒隨時開放，這樣既提高了活動區的使用效率，同時也讓幼兒有更多的收獲。

區域活動這種教育形式雖不是新生的事物，但很多幼兒園開展的區域活動不可否認仍存在著問題。所以如何使區域活動開展變得有效，是當前幼兒園教師要探討并付諸實踐的當務之急。讓我們在不斷的探討與實踐中期待著有更多行之有效的區域活動經驗，讓幼兒園的區域活動變得更加生動、有效……

參考文獻：

[1]《幼兒園活動區課程實施指南》.線亞威、李云翔，高等教育出版社，2011

[2]《幼兒園課程》.馮曉霞.北京師范大學出版社，2000

[3]《幼兒園教育指導綱要》.試行解讀.江蘇教育出版社，2002