如何在語文教學中發揮學生的主體地位

李麗玲

語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者?！边@就從根本上改變了原有的教與學的關系，既要求尊重學生的主體地位，又要求發揮教師的主導作用。那么，如何讓學生自己獲得知識，教師應該怎樣引導學生自己獲得知識呢？

一、教師要根據學生學習的原有基礎情況，設置教學目標

教師要充分細致地把握學生在接受新知識時原有的知識基礎、思維能力，并據此來設置合適的教學目標。如果設置的教學目標低于學生的知識水平，他們會覺得知識太膚淺、太幼稚了，就會感到索然無味，從而失去學習的積極性;如果設置的教學目標高于學生的知識水平，教師要求學生掌握的知識與學生理解能力的距離就很大，這些知識就遠遠地超出他們的理解水平，他們就不會啟動思維，就不會主動地去探索和求取。興趣是學生學習最好的教師，教學目標確立得當，才能更好地激發學生學習的興趣，才能讓學生積極地去探索、獲取新知。

二、課前教師要鉆研教材，以便引導學生準確地把握教材內容

課前，教師要鉆研教材，要充分地把握教材的思想內容和寫作技巧，把握課文的重點、難點，以及各層次的突破點。

三、教師要做到有的放矢

放矢要有目的，撒網也要有目的，教學中的放矢就更加應該有目的。一篇未經講讀的課文，與學生經驗與知識的原有水平是有著一定的距離的，而課堂教學的目的，正是讓學生走完這段距離，達到新的境界。在走的過程中，自然應該是由學生發揮自己的潛能，邁出自己的步伐，走出自己的腳印來。但是，該怎樣走？走到什么地方去？應有教師來點撥。換句話說，就是在學生分析和理解新知識的過程中，教師應提供給學生明確的目標和思維導向。

由此可見，教師要勤于鉆研，要善于引導，要洞察學生的學習方法，端正他們的學習態度。在此基礎上，再結合自己的教學方法，才能更好地引導學生，讓學生盡最大的限度發揮自己的主觀能動性，在語文教學中自己獲得知識。

四、教師要充分發揮學生的主體地位

在教學活動中，教師要讓學生在學習的過程中，主動探究，積極思考，讓學生在反思中提升語文能力。在這個過程中，教師可以采用多媒體課件輔助教學，提高學生的主體地位，提高學生語文能力。同時，通過組織合作學習，讓學生在合作學習中凸顯主體地位，提升語文能力。

隨著新一輪課程改革的進行，新課程標準要求教師在課堂教學中，必須要淡化教師的主導作用，充分體現以學生為主體的課堂教學，并且在教學中要時刻注意調動學生的積極性和主動性，爭取把發揮學生的主體作用落到實處。而“自主、合作、探究”和“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”是當今課堂教學改革的主要方向，也是語文教學實現長久發展的必要手段。語文課堂教學改革的重點和首要任務，是正確處理“導”與“學”的關系，要切實抓好學生主體地位的落實，從而提高語文課堂教學的效率。

學生是教育教學活動的主體，這就意味著學生是學習的主人，是教育教學活動的固有內因和最終結果。學生作為課堂教學的主體，是學生自身的一種不可剝奪的權利，最能體現新課程標準的本質及其獨特的個性，這也正是當今社會所需求的。能使學生在單位時間里很快學到系統的科學文化知識并形成一定的技能和技巧，并照顧到學生的個體差異，使學生的個性得到張揚，使他們的興趣愛好、特長以及自信等都得到充分的發揮和培養。這樣，學生那些可貴的、獨特而新穎的創造性思維就不會被壓抑、被埋沒，就不會導致學生獨立意識的被淡化，學生作為一個人的尊嚴、勇氣和價值就會得到尊重，學生就會健康地成長。