試論中學生古典詩歌鑒賞能力的培養

李彪

中國是一個詩的國度，在華夏文明燦爛的長卷中，詩人燦若星河，作品浩如煙海，風格異彩紛呈。僅唐一代，就有奔放飄逸的李白，沉郁頓挫的杜甫，通俗平易的白居易，清新俊拔的杜牧，奇詭險怪的李賀，綺麗精工的李商隱，等等。古典詩歌，像一條橫亙古今的河流，流淌著中華文學藝術的精髓，激蕩著歷史精魂的心曲，成為傳承民族靈魂的載體。

一首好的詩歌，能增進人的見識，熏陶人的思想，陶冶人的性情，凈化人的心境，提高人的文化修養。因此，在中學階段能初步理解、鑒賞、評價古代詩歌，應成為高中生必修的語文素質。然而，許多學生，在中國古典詩歌面前，或熟視無睹，或敬而遠之，或望而卻步，或一臉茫然，不知所云，或瞎猜亂想，曲解詩意。這些現象的根源，就是沒有形成扎實的鑒賞古典詩歌的功底，得不到美感，當然就不會樂在其中。

那么該如何培養學生古典詩歌鑒賞的能力呢？可以從下面幾個方面入手：

一、加強感情朗讀，使詩中意象浮現

“詩是強烈的情感之錄音”，是富有音樂美的文學樣式，它具有美的旋律、和諧的節奏。正因為此，朗讀是正確理解詩的必要前奏，沒有朗誦就不會使學生產生諧振，就不能引導學生正確領悟作者要表達的感情。

教學一首詩，可先讓學生朗讀全詩，讓學生大聲地、動情地陶醉于朗讀之中，使他們獲得詩歌最初的原始感觸;接下來，讓學生誦讀涉及此詩的注釋、分析，將學生的感覺延伸;然后在此基礎上，鼓勵學生進行想象，邊讀邊想，構思與詩有關的畫面，在讀中啟動學生的生活體驗，引起他們的共鳴，獲得初步的感知。在朗讀方式上，可采用齊讀、范讀、領讀等多種形式。只有這樣反復朗讀吟誦，學生才能初步把握作者的感情脈絡，才能激發想象，喚起學生內心的體驗，使詩中的意象可見、可聞、可觸，浮現于學生眼前，從而使學生被詩的韻律、節奏及氛圍深深感染，達成情感與生活的體驗。可以說，朗讀詩歌不僅激發了學生學習古典詩歌的興趣，而且為學生理解、體味詩歌的意境打下了堅實的基礎。

二、激發學生詩歌鑒賞的興趣

俗話說：“人非草木，孰能無情。”情是打開學生心扉的鑰匙，而音樂是學生喜聞樂見的一種藝術形式，具有巨大的煽情作用，用此最易引起學生的情感共鳴。因此，把流行音樂滲透到古典詩歌的教學中，以此激發學生學習古典詩歌的興趣，不失為一種行之有效的方法。有些學生因為愛唱流行歌曲，便不知不覺把一些詩詞背了出來，樂在其中。于是，進一步要求學生自己去找類似的歌曲來唱。在學生都能熟練吟唱的基礎上，讓學生體會詩歌的韻律之美，給學生講解詩歌的意思和表達的感情。讓學生知道，古典詩歌本來就像現在的流行歌曲一樣，是可以譜成歌曲廣為傳唱的，不少優秀的古典詩歌，在當時其實就是“流行歌曲”。這樣一來，原來遙遠的古典詩歌一下子在心理上被拉近了，學生學習古典詩歌的興趣也會明顯提高。

三、教給學生正確的鑒賞方法

教是為了不教，即讓學生能夠把教師教給的方法靈活地運用于日常學習和生活之中，使學生做到舉一反三，觸類旁通，最終發展成為學生自己的能力，成為他們一生享用不盡的財富。因此方法的教學是非常重要的，下面列舉幾種常用的古詩鑒賞法。

（一）知人論世。鑒賞作品，不能拋開其人與其世，而應聯系作家本人的思想人品、個性修養、生活經歷等，聯系他所處的社會及作品的創作環境。章學誠說：“不知古人之世，不可妄論古人文辭也，知其世矣，不知古人之身處，亦不可遽論其文也。”知人和知世二者不可缺一，這是詩歌鑒賞中必須明確的。

（二）意境的探求。古典詩歌的意境內涵非常豐富，其中有作者之情和所觀之景，情景交融，渾然一體，意蘊深遠。因此讀者不僅要反復朗讀，展開聯想和想象，還要調動長期積累的審美經驗和生活經驗，細心品味，才能獲取詩人所創造的意境美。

（三）以小見大與以少總多。古典詩歌由于篇幅的限制，非常講究煉字。在內容上常常表現為以小見大，以少見多，即通過平凡的小事、生活的小片斷，經過藝術加工，去反映豐富的社會生活和人生哲理。

（四）比較鑒賞。鑒賞活動中的比較，能使學生了解某些古典詩歌的共性和規律，也能清楚地認識不同的表現手法和方式，顯現各自的藝術性和品格。如，詠蟬詩，不同詩人對蟬的感受是不同的，創作方法也各具特色。總之，運用比較，也是鑒賞的一種方式。