淺析影響初中作文教學效能的心理因素

袁芳

作文教學在初中教學中占據(jù)著突出位置，作文教學的質量直接影響著語文教學的總體成效。然而，不少執(zhí)教者由于未能準確把握教學過程中施教對象的心理特征，加之教學方法操作失當，因而盡管在日常教學實踐中苦心耕耘，多方嘗試，但仍感收效甚微。作文教學無形中成了語文教改的一大難點和焦點。本文擬結合筆者多年的寫作教學經(jīng)驗，從認知心理學的角度，對影響初中作文教學效能的種種心理因素進行一番剖析。

（一）作文訓練中負性情緒的出現(xiàn)及成因

作文水平是衡量學生語文學習素質的重要尺度，作文能力由此構成一種綜合性極強的應用能力。考查學生的寫作能力，能對其情感表達、思想闡釋、語言文字運用、謀篇布局及細節(jié)處理技巧作出全面而精細的評估。鑒于作文訓練難度之大、要求之高，學生一時往往難以適應，久之容易誘發(fā)畏難、懼怕乃至厭倦情緒，此所謂作文教學中的心里抗逆現(xiàn)象。而學生在這種不良情緒的支配下一般難以實現(xiàn)真正自由的寫作。由于學生在訓練過程中受壓抑的原因常被掩蓋，教師不能及時加以洞悉和了解，勢必導致其自身的教學積極性和針對性受到影響，作文教學始終處于一種無序的狀態(tài)。如果這種狀態(tài)短期內(nèi)得不到改善，換句話說，倘若這種教者厭教，學著厭寫的負性心理一經(jīng)強化，便容易形成惡性循環(huán)，大面積、大幅度提高學生書面作文能力只能是個不可企及的目標。不難發(fā)現(xiàn)，制約初中作文教學質量的因素主要出在教者與學者兩個環(huán)節(jié)，要突破作文教學的“瓶頸”也唯有由此入手了。

（二）傳統(tǒng)作文教學模式對學生心理定勢的影響

在傳統(tǒng)語文教學中，作文教學一直居于重中之重的地位。這一方面基于作文科目應試價值的考慮，另一方面也與寫作本身的實用性有關。隨著語文測試中作文分值的增加和現(xiàn)代社會生活對寫作要求的提高，廣大的語文教師日益把教好作文看成是一種實力工程。這無疑體現(xiàn)出一種可貴的責任感。在這種形勢下，作文教改便越來越成為教師們的一種自覺行動。怎么教，教什么，這是他們思考得最多的一個問題。各種教學新法、新模式也因此應運而生。然而，據(jù)來自教學同仁的信息，勤能補拙，熟能生巧仍是他們實現(xiàn)學生“妙筆生花”的首選對策。教改的思路仍大多定位在一個“勤”字。有的教師喜歡布置學生長篇累牘地寫作，更有甚者，把兩日一“大寫”，每日一“小寫”的作文訓練當成駕馭學生寫作訓練的慣常手段。如此一來，學生的耐受性仍是個嚴峻的話題。很難想象，學生在這種嚴格得近乎苛刻的訓練氛圍中能夠寫出高品味的作文。傳統(tǒng)作文教學的弊端仍偏重于在訓練的“量”上下工夫，而忽視對學生良性心理的建構和培養(yǎng)。這顯然無助于學生克服對于作文訓練的消極認識。

（三）完善提升作文教學效能的心理機制。

綜上所述，惰于作文、厭于作文業(yè)已成為初中生的普遍心態(tài)。作為一種習得行為，對于認知尚未定型的中學生來說，是完成可以糾正過來的。其中做可靠、最有效的方法莫過于消除學生的認知障礙，完善能夠提升作文教學效能的心理機制。具體而言。首先在于對學生多激勵，少責罰，以幫助他們走出心理誤區(qū)，逐步克服心理抗逆情緒。這是至為重要的一步。初中生的心理具有很大的變動性，在一定條件下，外界刺激容易強化其潛在認識。基于這方面的原理，教師應該注重正面啟發(fā)，引導，也可常用成功的作文個案予以示范和鼓勵，消減學生的心理負擔，重樹其信心。激勵機制的要旨在于揚學生思維活力之“長”，而避認識不足之“短”，從而實現(xiàn)領悟作文真諦，自覺克服自身惰力的功效。其次，還應依照由易到難、循序漸進的特點，建立多層次、多方位的作文訓練模式。學生在達成轉變認識的目標后，教師宜有的放矢，采取寫作訓練對策。這種對策應該是多層次、多方位的，教師可根據(jù)學生實際接受能力，靈活安排形式多樣，難度不一的寫作練習，如寫日記、周記、讀書心得、小故事等小型作文。在此基礎上，再遵循教科書的相關要求，適當加大難度，布置適量的大型、長篇作文。為了不至于增加學生的負擔，兩種作文方式可以交叉進行，允許學生有充分的選擇余地。另外，鑒于命題作文對學生思維能力的束縛，教師應在一定范圍內(nèi)認可學生的自由命題寫作，讓學生在作文園地里有自由馳騁，縱筆抒寫的機會。除課堂作文外，教師還可在課余指導學生組建寫作或文學興趣小組、改稿角、筆友會等。這種種舉措若能到位，其效果是可以得到明證的。

應該承認，作文教學在操作上的復雜性是其他科目難以相比的。唯其如此，執(zhí)教者除需要高度的敬業(yè)精神和不凡的教學技能外，更應懂得從誘導學生的興趣出發(fā)，因勢利導，對癥下藥，最大限度地發(fā)掘學生的寫作潛能。