對當代高等教育中大學英語教學的感悟

王潔

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0009-01

“山以勢而變，水以時而變，人以思而變”李霄祥教授引用這三句話來作為本次在線課程的結尾，深刻而又生動地點明了教育工作者應窮其一生追求的最高境界，同時形象地體現了擺在高等教育工作者面前的一大難題，尤其是不斷變化的社會環境所賦予高等教育大學英語教學的新特點及新挑戰。

1 新時代背景下教育發展的新特點

教育作為人類文明發展的成果和推動器，帶有其本身的歷史及現實特點。不同時代特征下存在不同的教學理念，而且中國教育各個階段存在互有目的，各不相干、不銜接的問題。作為高等教育從業人員，要理清思路、梳理好當前教學中的次重難點并靈活調整課內外教學活動，做到行之有效地調動學生的先天優勢及創建良好的后天學習環境已經勢在必行。

綜觀十年大學英語教學模式的變化，在基本運行環節中我們發現了許多信息時代的影響：利用網絡平臺提供大量學習材料以及讓學生通過網絡自主學習平臺完成課后復習及鞏固，面授和PPT相結合等新的教學活動。同時我們也在思考教學環節中都必須涉及的幾個問題：如何保障學生的自我學習效率？如何全面客觀的評價學生的形成性能力等。結合中國外語學習的教學目標及其實現的多元途徑，不難發現社會對外語人才的培養提出了較高的要求：掌握一門外語，要有扎實的語言基礎，要體現認知能力、情感要素、文化知識、語言知識（束定芳）。

較高的教學目標和社會需求使得教學理念也發生相應的變化，我們現在培養的學生不僅僅要學會如何學，還要學習學什么、怎么學，而且要做到學有所用。對于語言教師來說，要按照語言學習的規律規劃好分層教學真正實現因材施教，因地制宜，鼓勵學生將工作實踐與知識學習相結合。因此在教學設計中要增加適應型和積極型學習，鼓勵學生體驗并參與教學活動。

2 大學英語教學面臨的挑戰

根據Krashen（1985），理想化的外語教學模式必須以各種形式手段向學習者提供大量可理解的外語語言輸入信息，營造良好的語言環境；創造輕松愉快的學習環境和氛圍；向學習者提供生動有趣且針對性及適用性強的學習內容。但是當前中國大學外語教育中存在一些障礙，使得構建良性的外語教學模式困難重重。主要體現在以下三個方面：

一、時代變化科技發展給人類帶來的巨大沖擊力使得當前的大學生存在浮躁、貪功近利、實用主義至上的特點，另外在中小學階段缺乏行之有效的學習方法養成使得他們在學習中缺乏原動力。

二、部分高校教師缺乏系統的教育學理論和方法學習，理念陳舊，方法過時。使得教學思路設計缺乏創新，教學內容枯燥不實用。另外滿堂灌的現象時有發生。個別學校重科研不重教學，使得教師無心研究教學實踐。不利于中國外語教學實踐的深入推廣與改革。同時地區性發展戰略也忽略了高等教育外語教學的重點。

三、缺乏體制創新和政策扶持。正如李霄祥教授所言，外語教學的重點應優化第一課堂，提高教學質量，同時大力加強第二課堂建設。東南大學PBL（Project Based Learning）項目式學習的整個設計都體現了知識性、實踐性、實用性、趣味性相并存的良性教學改革，提高了第一課堂的教學質量，鍛煉了學生聽說讀寫譯以及如何調查研究的方法論學習。同時通過采用Teacher Feedback（教師教學反饋）和Peer Feedback（同學反饋）來加強師生互動、刺激學生能動性，并能從形成性和終極性兩方面評價學生。與此同時，學生能鍛煉其綜合應用能力、提高其學術能力、增強團隊意識并強化其收集、分析并處理數據和資料的能力。

3 大學外語教學改革和教師個人職業規劃

大學外語教學環境的變化要求改革必須實現跨越式發展，解決供需不平衡、畢業生質量與社會需求不吻合的現狀。同時迎合社會對外語教育的要求：具有國際視野的應用創新型人才，強化教學管理和優化教學環境并優化教學資源。

中國外語教學的目標日益多元化，學生學習的定位主要在通過大學英語四六級后可以獲得文憑以及學位，并逐漸把外語能力作為一種資源。這種資源的轉化必須具備扎實的語言基礎、并體現學習者的認知能力、情感要素和文化知識。而且資源意義的實現則要經得起不同環境的創造和再創造。高等教育對于人才的培養要體現剛性和柔性的結合，既要規范化又要體現自主性，并且要遵循外語學習的規律，利用環境制造需求進刺激產生學習內驅原動力進而通過行動獲得成效。

作為外語教師，應該學會分析外部大環境了解新時代背景下學生的性格特點，學習方法特點以及期望值。更新觀念，將職業作為事業來發展，從主客觀兩方面提高自身的核心競爭力：明確自身知識結構和專業技能，更新教學理念提高自身素養；另外提高對外部環境變化的敏感度，幫助構建單位的人文氛圍。研究好環境、學生、課程、教材、教學過程、教學資源建設，不斷提升個人的核心競爭力迎接挑戰，真正做到“人以思而變”。