高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題和對策

潘秀瑋

【摘要】高職學(xué)生能夠進行職業(yè)生涯規(guī)劃對自身的成才及職業(yè)發(fā)展是非常重要，但高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識差、自控能力不強、不懂得時間管理、職業(yè)方向不定等原因，導(dǎo)致高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展不佳。本文針對這些問題及相應(yīng)的解決對策進行了探討。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃 高職 對策

【中圖分類號】G717.38 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0054-01

一、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

近些年，高職院校對高職學(xué)生進行了職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為此開設(shè)了相關(guān)的課程，甚至有的學(xué)校將其設(shè)置為學(xué)生的必修課程。但由于各種原因，職業(yè)生涯規(guī)劃課時有限，許多高職學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃給予足夠的重視，并未真正進行職業(yè)生涯規(guī)劃，從而導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃的應(yīng)有作用不能得到充分發(fā)揮。

有調(diào)查表明，75%以上的高職大學(xué)生對自己將來發(fā)展、工作、職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，20%左右的大學(xué)生不明確，只有5%左右的大學(xué)生有比較明確的規(guī)劃。

二、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃困難的原因

高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃困難的原因很多，如家庭、社會、學(xué)校和自身各個方面的原因。這里我們只討論幾個關(guān)鍵的原因，如：

1.學(xué)校層面對職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)意識淡薄

第一，部分教師本身就沒有職業(yè)生涯規(guī)劃意識

在對長春市某高職院校600名教師的職業(yè)生涯規(guī)劃書進行調(diào)查分析時，發(fā)現(xiàn)有41%的教師沒有接觸過教師職業(yè)生涯規(guī)劃，或者是聽說過職業(yè)生涯規(guī)劃但不知道如何具體規(guī)劃。而這樣的結(jié)果又怎樣引導(dǎo)學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃呢？

第二，高職學(xué)校對高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視程度不夠

從 2008 年起，教育部倡導(dǎo)普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個過程。我國高職院校按照要求，都已經(jīng)開展了相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動。只是高職院校因為課時有限，目前大多以幾次講座的形式對學(xué)生進行教育。

高職院校對高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃重視不夠。長期以來，高職院校的重點在教學(xué)、科研方面，沒有意識到學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在育人中的重要作用，也沒有認識到職業(yè)指導(dǎo)是一個專業(yè)性和技術(shù)性要求很高的職業(yè)領(lǐng)域，因而在政策上、資金上、設(shè)備上和人員上極少投入，導(dǎo)致學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師知識儲備不能滿足學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的需求。

2.高職學(xué)生自身特點影響職業(yè)生涯規(guī)劃

與高校學(xué)生相比，高職學(xué)生在職業(yè)認知、職業(yè)生涯規(guī)劃目標確立和職業(yè)生涯規(guī)劃實施上都存在差異。

第一，自我認識有局限性

高職學(xué)生不能結(jié)合自身興趣、能力、氣質(zhì)等特點進行高考擇業(yè)，而導(dǎo)致高職畢業(yè)后盲目就業(yè)。也有些高職學(xué)生偏偏向往能力要求高的職業(yè)，對自身、對工作缺乏個清晰的認識和評價。

第二，職業(yè)生涯規(guī)劃目標失當

高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃目標存在：目標不明確、目標過高和目標過低等情況。高職學(xué)生學(xué)習成績不佳、學(xué)習能力差、學(xué)習方法不得當導(dǎo)致60分萬歲的低目標。高考失利、自我認識不足等原因?qū)е履繕瞬幻鞔_。盲目攀比高收入、有地位和有聲望導(dǎo)致目標過高，反而導(dǎo)致技能型人才供不應(yīng)求，許多地方出現(xiàn)“技工荒”。因此，有認說：“方向不對，努力白費。”這些目標失當造成職業(yè)生涯規(guī)劃失誤。

第三，高職學(xué)生自控能力差

即使高職院校開展了職業(yè)生涯規(guī)劃講座，學(xué)生知道職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但是，在實施過程中，因為自控能力問題，可能會導(dǎo)致高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃滯后或中斷。

3.社會導(dǎo)向影響高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

第一，社會導(dǎo)向影響學(xué)生價值觀

不少高職生只盯住“三大”（大城市、大企業(yè)、大機關(guān)）和“三高”（高收入、高福利、高地位）單位。90%的學(xué)生表示兩年之內(nèi)要做主管，5年后成為CEO。

第二，教育模式使得教育內(nèi)容和企業(yè)需求脫節(jié)

學(xué)生忙著學(xué)習書本知識，輕實踐，少規(guī)劃。就業(yè)不佳，使得學(xué)生盲目改行，都去搞房地產(chǎn)等銷售行業(yè)，都不想成為服務(wù)行業(yè)的“服務(wù)員”，到頭來職業(yè)倦怠早，職業(yè)發(fā)展有瓶頸，苦不堪言。

三、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有效對策

1.高中與高職銜接

很多學(xué)生來了高校學(xué)習動力缺乏，其中一個原因就是他們也不知道自己為什么選擇這個專業(yè)。而這樣的困惑就是源于高考專業(yè)選擇問題。學(xué)生和家長只是按照社會熱門和冷門進行志愿填報，而忽視了學(xué)生自身的氣質(zhì)類型、興趣方向等問題。因此，學(xué)生高考后，相應(yīng)的高職院校可以為考生應(yīng)做職業(yè)測評，來幫助考生選擇適合自己的專業(yè)。高職院校也應(yīng)該結(jié)合自己的專業(yè)為學(xué)生說明此專業(yè)需要什么性格、能力特征的人，使報考學(xué)生更加明確自己的專業(yè)方向和職業(yè)目標。

在高職一年級，學(xué)校應(yīng)該通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生樹立規(guī)劃意識，明確職業(yè)發(fā)展方向，明確人生未來的奮斗目標，合理安排高職的學(xué)習生活。做到以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，實現(xiàn)學(xué)業(yè)與職業(yè)的良好對接。

2.高職與企業(yè)銜接

突破傳統(tǒng)式教學(xué)，以體驗-實踐式教學(xué)模式為主。脫離了真實職業(yè)環(huán)境的職業(yè)生涯教育不是真正意義上的職業(yè)生涯教育。加大校企合作力度，學(xué)生通過承擔具體的工作任務(wù)，體驗“職業(yè)人”的職業(yè)工作，完成相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生通過職業(yè)體驗和實踐，提升對自我和專業(yè)的認知、對社會的認知，以此達到職業(yè)生涯規(guī)劃實施的目的。

企業(yè)是職員職業(yè)發(fā)展的載體，只有職員的職業(yè)生涯規(guī)劃與企業(yè)發(fā)展一致，才能實現(xiàn)企業(yè)與職員共贏。所以，高職學(xué)生在企業(yè)體驗-實踐能夠明確職業(yè)生涯規(guī)劃目標。

參考文獻：

[1]司媛媛，黃新亮.高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程實踐探索[J].科技信息，2009.5