以“情”為本，激情入境

謝霞

【摘要】課堂教學關鍵在于創設情境，以“情”和“境”培養學生興趣為著手點。美術課堂利用情境教學創建不同的情境氛圍和各種模擬情境，從而引發學生求知欲望，促進知識的學習，讓學生走進生活，引導學生自發性的探討學習。作為新課程標準下的現代基礎美術教育，是以美術教育為主，培養學生人文精神為終極目的。通過多元情境，激發學生美術創作熱情，使學生在探究、合作、整合生活經驗的活動中體驗美術創作樂趣，教師并給予積極鼓勵，促成可持續發展。

【關鍵詞】初中美術：情境教學

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0085-01

所謂美術教學情境的創設，指的是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助他們迅速而準確地理解教學內容，提高學生的學習興趣，促進學生的全面地發展，增強課堂效率。

一、創設情境，激發美術創作熱情

情境教學中，首先要設置情境。根據教學目標，教師圍繞教學內容，通過演示實物、模型、掛圖、幻燈，等直觀教具為學生創設一個富有情感、美感，生動形象的特定氛圍，以激起學生的創作興趣、熱情。其次要讓學生體驗情境，通過參與各種游戲，感官上承受多方面刺激，使學生在一定感性認識的基礎上進入新課的學習。

通過營造愉樂情境，學生的認知活動更加明確，學習興趣更高。通過欣賞，教師無需用更多的語言描述，便可使學生獲得對春天美景的直觀體驗。

良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師，教師要善于激發學生興趣，使學生自然地投入到學習氛圍中，對學習產生探究的激情與探究欲望，學會用藝術思維，美術語言來表達生活中的人和實物。

二、聯系生活實際展現情境

藝術來源于生活，通過創設情境，將學生所學與生活實際聯系起來，增強學生的情感體驗，提高學生對美的形式的感受能力、表現能力和創造能力。在美術教學中，無論是欣賞一件美術作品，還是用造型表現一個場景或主題，往往都要聯系到學生的實際生活。在初中美術課堂教學中創設生活情境，可以把比較抽象的美術概念如構圖、色調適當變化為學生比較熟悉的生活實際問題。生活中的問題具有形象性和啟發性，從學生比較熟悉的生活情境出發引出課題，學生會覺得美術知識實實在在存在于生活中，處處都有美術，增強學習動機和學習信心。例如，講解色彩知識，教師如果只是簡單地告訴學生什么是原色、間色、復色；什么是色彩的三要素；什么是色彩的冷暖，這樣教學，學生就會感覺枯燥無味。如果教師結合人們的生活實際提出問題，如“相同樣式的箱子，為什么人們會認為深色的重？”“喜慶的場合，人們要穿什么顏色的衣服合適？”利用學生原有的生活經驗創設問題情境，能引起學生的共鳴，會感到美術知識存在的價值，自然激發學生學習的興趣。

三、注重有美感的創設

藝術教育情境更應該用藝術的眼光與手段去創設。讓學生在融入情境的同時，順利體會美的愉悅。美術教學通過插入適宜的音樂，可以營造轉松、愉快、活潑的氛圍，拓展學生的想象力、創造力。例如，在《森林之歌》這一課的教學中，我就設計了一個這樣的教學環節，讓學生欣賞《維也納森林圓舞曲》，并展開聯想，讓學生放飛自己想象的翅膀，描繪出一個個生機盎然的森林之境，體現了學生不同的審美理解和審美感受，學生的思路更寬了，創造力更強了，繪畫創作的熱情更加高漲。沒有一樣東西能比音樂更能打動人。以音樂配合美術教學，創造情境，激發聯想、想象有利于促進想象力。美術和音樂在節奏、韻律、意境、情感等方面都有相通之處。聲音對人的情緒有強烈的激發作用，能迅速地、直接地引起人們的情感反應，支配人的感情。以音樂激發聯想，用美術形式表達聯想的結果，是一種很好的教學方法。

例如，我在教學《傳神與魅力》一課時，播放琵琶曲“十面埋伏”，教學《中國山水畫》時，播放古箏曲“高山流水”，同時講述相關典故，創設情境，活躍學生的思維，激發他們的創作靈感。置身于音樂氛圍中的學生思維十分敏銳，往往能產生出生動的作品。

四、創設問題情境

新課程課標把創設問題情境作為優化課堂教學的重要方法，好的問題情境有利于激發學生的求知欲、可以調動學生積極思維，使學生真正進入學習狀態之中，達到掌握知識、訓練思維和提高能力的目的。比如，七年級上冊《靜物的構圖與色彩》中講到椅子的設計時，我先讓學生大膽想象，畫出各種不同功能的椅子的草圖。有的學生畫出五、六種，有的畫出二、三種。無論多與少，此時學生想象的大門己經打開，毫無顧忌地畫所見、所想、所感受，學生逐步完成從量變到質變的過程。這時，我歸納：“椅子的腿必須設計成四條嗎？可不可以是三條或直接用其它造型來替代昵？”我告訴學生：“只要能讓椅子達到平穩的狀態，腿是什么樣子無關緊要，說不定反而能得到意想不到的效果。以此類推，要敢于用多種手法表現事物，表達內心的情感。”事實說明，發散性思維對擺脫習慣性思維的束縛很有益處。

五、以演示創設情境

培養學生的美術技能是美術教學的重要內容，教育改革后，雖然理念發生了變化，但基本技能的培養仍然受到重視。而培養學生技能的最好方式就是演示，它以最直觀的方式把抽象的過程展示給學生，學生易懂、易學。

此外，我在美術課堂教學中還經常用到：以文學創設情境、以角色創設情境、以實物、實景創設情境、以合作創設情境、以評價創設情境等各種情境創設的手段，這里不再贅述。

新的課程改革為我們的教育之河注入了“源頭活水”，歷史的機遇擺在我們每一位教育工作者面前。怎樣使我們的藝術教育長新常青，是一個充滿艱辛、充滿快樂與挑戰的工作。筆者結合在一個縣屬實驗中學的幾年教學經驗，或許不夠全面，也不能說明所有的問題。但藝術教育與其他教育一樣，需要人們去探索、求知，我們肩負的是民族明天的素質，這責任一樣重大。經過實踐積累下些許經驗，現整理成文，望同行們批評指正，共同為中學美術教育的發展獻策獻言。

參考文獻：

[1]岑文堂.論“情境教學法”應用于初中美術教學之中[J].現代閱讀（教育版）.2012（15）

[2]張玉民.創設教學情境能力培養與訓練.[M].北京：人民教育出版社，2004.4.199

[3]錢旭升，張凌南.新課改背景下情境教育理論的實踐意蘊[J].教育實踐與研究，2010