職高語文教學中學生思維能力的培養

楊蕊菡

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0089-01

由于近幾年職高的學生來源大多屬于基礎差，底子薄的群體，他們的知識接受能力、理解能力都較差。因此給我們的教學帶來一定的困難。職高語文培養學生的目標是創新精神。動手實踐能力，認識自我與人際交往能力，適應社會生活能力。這就要求職專的語文教師對常規教學中的模式進行改革及在教學中更注重學生思維能力的培養。

職高的學生畢業后面臨的是競爭激烈的社會，使其在三年的職高生活中被我們塑造成一個職校健康和諧的自然人和社會人，需要我們在語文課堂上通過潛移默化教育啟迪其思維。通過情感教育培養、熏陶這些綜合性的能力。而后經過學生的實踐去體驗、去體味。如果離開了我們的思維啟迪，我們的情感和熏陶也就不會有悟性和創造力。也就不會有對真善美的信仰和對崇高人格的追求，也就談不上真正的德育、智育。對于學生來說，也就不能成為一個真正合格的具有終生學習能力的準職業者。因此職高的語文教學重點放在對學生學習方法能力的培養上。所謂“授之以魚不如授之以漁”。以達到語文課堂教學三個境界，即走出教師講學生聽的境界，走進師生互相交流的境界，達到學生自教自學的境界。而培養提高學生的思維能力，應特別注意以下三個方面。

一、啟發思維，有意識地培養學生的創新品質

創新品質是創新能力的先導。培養學生的創新品質就要啟發學生的思維。廢除教師一言堂，滿堂灌的傳統教學模式。現代人腦科學研究表明，人的一生中只動用了大腦的5%，還有95%成為潛在資源有待開發，培養了學生的創新思維能力，才能最大限度地開發人的潛在資源。因此教師在教學中鼓勵學生異想天開，標新立異，解決問題時，提不同意見，找不同方法，以此來培養學生的創新品質。建議各位中職語文老師，也可以用系統思維對待語文課堂教學過程，用四點來認真把握，第一是整體性，二是層次性，三是動態性，四是可控性。因為語文課堂教學過程實際上也是一個系統工程。

二、引導思維，激發創新靈感

創新靈感是創新能力的源頭。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題重要。”創新是反傳統的，而傳統總是強大的，要打破傳統的思維定勢，必須克服習慣勢力，擺脫怠惰心理。既要教給學生一個思維定勢，又必須超越這種定勢尋找新的解決問題的思路。因此在教學中必須培養學生樹立自信心，堅信“天生我才必有用”，相信風險與機遇同在；必須培養學生決斷的魄力，敢于棄舊圖新，必須鍛煉學生的忍耐力，在阻力的困難面前堅持不懈。

三、注重思維，培養創新能力

創新能力是學生綜合素質的核心要素，是學生創新素質中的最高體現。在教學中教師通過對學生進行思維啟發、思維引導，促使學生養成善于思考、敢于思考的良好習慣。讓學生在思維中提問，在提問中思維。創新思維敢于并善于不斷否定舊知識，向已知知識挑戰、探索和發現新知識。以全新的方式解決前人所未解決的問題的思維過程。這種思維過程至少包括創異思維、逆向思維、箍捅思維、想象思維、發散思維、超越思維等幾種思維方式。學生一旦形成科學的思維方式，就能觸類旁通達到自教自學的目標。

四、豐富課堂提問，展現提問的新天地

從目前的語文教學實際看，課堂提問在多數情況下無法達到預期效果。究其原因，根子仍在課堂提問本身的諸多不足。具體表現為：其一，提問過于簡單，沒有深度，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”“作者是誰”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生厭倦，思維也得不到訓練。其二，提問沒有新意。篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章主題思想是什么？”，長此以往，讓學生生厭。其三，提出的問題空泛、難度大，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對學生啟而不發。由于學生對課文內容還沒有感性的全面的認識，必然回答不上。其四，提問缺乏廣度，提問的對象過于集中，只顧優生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。其五，提問沒有時效性，急于求成。有些教師發問后，沒有給學生足夠的時間思考，就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。以上種種提問的做法，都是不科學的，不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說訓練思維能力了。

作為語文教師，我們必須返回起點審視：課堂提問的價值是什么？為什么提問？課堂提問應該能夠激起學生的疑惑和好奇，激發學生的思維和聯想。有效的課堂提問首先應從實際出發，因材施問。尤其是對職業高中的學生，更要從他們基礎普遍較差的實際出發來設計提問。

在對每篇課文的講授之前，教師應當深入鉆研教材，在課文的導入上作文章，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如職高語文蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》是豪放詞中杰出的代表。蘇軾的這首詞，抒發了自己的抱負。筆者通過引導學生解讀文中的重點語句，進一步理解詩詞內容，感悟其意境，理解詞人的思想感情。建議廣大職高語文教師提高個人修養，做學生的良師益友。語文教學主要取決于三個因素：教材、學生和教師。教材的重點是教學目標的主要依據，而學生的知識、能力基礎又是實施目標的前提。教師的知識結構、教學個性也是確定和實施教學目標的重要因素。相同教材，同樣的教學目標，不同的教師來教，其教學效果不一樣，這是教師的條件使然。所以語文教學的效果主要來自于教師這個重要的因素。為此要求職高語文教師要有良好的思想素質、豐富的知識內涵、嚴謹的治學態度和對學生的親和力。

任何人都有追求進步的愿望，職高學生也不例外，他們更會對責任心強、專業基礎扎實的教師產生崇拜心理，這是一個拉近師生距離的絕好基礎。所以教師應該努力強化個人素質，用廣博的知識和高尚的人格的魅力去吸引學生、感化學生、影響學生。同時，由于職中生的語文學習水平，以往的學習經歷和學習心理、個性特征和興趣愛好的個體差異性比校大，教師要激發學生的課堂學習興趣，還需老師去了解學生，學會做學生的朋友。職中生需要的是表揚和鼓勵，教師如果能及時發現學生的閃光點，并加以肯定表揚，會使學生感受到成功的快樂，從而收到意想不到的作用。筆者除了通過自己的觀察和找學生談心外，還通過學生的作文加強對學生的了解。尤其是通過學生的作文，不僅提高了學生的寫作能力，而且和學生們成了朋友，他們仿佛是在向我娓娓傾訴心里的話，每篇作文上我都會批上評語，或是開導或是對于他們遇到的困惑予以幫助或是予以寫作上的指導，逐漸我的學生都喜歡上我，愿意上我的課，提高了語文課堂學習的興趣了。

參考文獻：

[1]鄭國民.語文（基礎板塊）上冊教師教學用書[M].人民教育出版社，2009