淺談小學(xué)英語(yǔ)探究式教學(xué)模式建構(gòu)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）19-0111-02

探究性學(xué)習(xí)（inquiring learning）是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

小學(xué)英語(yǔ)探究式課堂教學(xué)的基本思路是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建以教師主導(dǎo)、以學(xué)生主體，通過(guò)多邊合作、互動(dòng)探究來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)程序，其具體操作程序可分為五個(gè)步驟。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的重要任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究知識(shí)的欲望。學(xué)生的探究欲實(shí)際上就是求知欲，是一種內(nèi)在的東西，它首先從根本上解決了學(xué)生 “要不要”探求新知識(shí)的問(wèn)題。如果學(xué)生經(jīng)常處于一種想探究的沖動(dòng)之中，總想不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題，必定在學(xué)習(xí)上會(huì)收到事半功倍的效果。因此，教師在引入新課時(shí)一定要設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種有利于課堂教學(xué)的情境，激情導(dǎo)入，引起學(xué)生的有意注意，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望，使課堂氣氛變得輕松活潑，讓學(xué)生在一個(gè)融洽和諧的氛圍中自然學(xué)習(xí)新知。情境導(dǎo)入的方法有很多：用英語(yǔ)歌曲導(dǎo)人；通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出新知識(shí)；用圖片或插圖吸引學(xué)生，提出問(wèn)題引入新課；利用多媒體課件，或動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入新課；利用身邊的人或事引發(fā)話(huà)題，生成新的教學(xué)資源，導(dǎo)人新課；請(qǐng)有能力的學(xué)生講故事，說(shuō)繞口令，口語(yǔ)匯報(bào)等方式導(dǎo)人；文化背景知識(shí)介紹、風(fēng)土人情介紹等等。這些利用情境導(dǎo)入的方式符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，不過(guò)，教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ擅顒?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)。這樣不僅能使學(xué)生們了解到有關(guān)知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高，而且能鍛煉學(xué)生動(dòng)手獲取知識(shí)的能力，并大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、布置任務(wù)，引發(fā)探究

小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式，把綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從從已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，通過(guò)反思、討論、探究、實(shí)踐等學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合語(yǔ)言技能及自主學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須設(shè)計(jì)一些學(xué)生能夠通過(guò)自主探究，或合作探究完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主探究、自主歷練，在完成預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)過(guò)程中，更加積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到 “用所學(xué)的英語(yǔ)做事情”的目標(biāo)。

教師在設(shè)計(jì)探究性任務(wù)時(shí)，在內(nèi)容和形式和形式上必須注意以下兩點(diǎn)：

（1）在內(nèi)容上，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)必須符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，讓學(xué)生“跳一跳”就能夠得著，這樣才能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能使他們的學(xué)習(xí)更有效。

如：牛津小學(xué)英語(yǔ)4B Unit 7 At the snack bar這一單元，我們可布置學(xué)生模擬在麥當(dāng)勞、肯德基買(mǎi)食物和飲料的情景，運(yùn)用本單元中所學(xué)句型編寫(xiě)一段對(duì)話(huà)。由于所設(shè)計(jì)的任務(wù)和他們的生活實(shí)際密切相關(guān)，學(xué)生感到自然親切，參與熱情很高，而且達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

（2）在教學(xué)形式上，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，更多地設(shè)計(jì)一些發(fā)散類(lèi)和探究類(lèi)問(wèn)題或任務(wù)，讓學(xué)生能夠從多角度、多方面、多領(lǐng)域去考慮。

如：牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Unit 8 At the weekends，在A(yíng)sk and answer 部分，我們可根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，布置他們調(diào)查本班同學(xué)通常在周末做什么并完成下列表格：

A：How do you spend your weekends？ B：I often……

S1 S2 ……

watch TV

read books

catch insects

play cards

listen to music

……

這種調(diào)查性任務(wù)非常方便學(xué)生之間信息的溝通，有助于學(xué)生反思互動(dòng)，是自主學(xué)習(xí)的重要特征，不管從結(jié)構(gòu)的完整性，還是內(nèi)容的深化度來(lái)看，都促進(jìn)了學(xué)生思維飛躍和智力的完善。

新課程特別重視學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面，強(qiáng)調(diào)通過(guò)完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把完成任務(wù)看成是學(xué)習(xí)的動(dòng)力起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線(xiàn)；另一方面，通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)來(lái)生成新問(wèn)題、形成新思考，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。為了幫助學(xué)生理解課文、學(xué)用英語(yǔ)，教師可以把教學(xué)內(nèi)容以“任務(wù)鏈”的形式展現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)他們運(yùn)用不同的方法完成這一系列任務(wù)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，所有的小任務(wù)必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，盡可能與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和開(kāi)放性的有機(jī)統(tǒng)一。

三、互動(dòng)探究 準(zhǔn)備任務(wù)

（一）生生互動(dòng) 共同進(jìn)步

在建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是“孤立”的進(jìn)行的，在與同伴合作交流的討論中，不知不覺(jué)地?cái)U(kuò)大了語(yǔ)言的應(yīng)用層面，提高了在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力。“教師一切課堂活動(dòng)行為都是發(fā)生在學(xué)生這一同伴群體關(guān)系的環(huán)境中的。在課堂上學(xué)生之間的關(guān)系與任何其他因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力”（約翰遜）。學(xué)生在接受老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后可以小組合作的形式討論、交流、共同探討來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作小組可將老師布置的任務(wù)再分成若干個(gè)子任務(wù)，由小組成員分別完成；也可以同一小組的同學(xué)一起對(duì)老師布置任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分交換意見(jiàn)和看法，通過(guò)合作學(xué)習(xí)討論，確保人人都理解并能完成任務(wù)。

探究式小組合作學(xué)習(xí)法為學(xué)生提供了較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使小組每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，并且能活躍思維，形成不同的觀(guān)點(diǎn)和看法，學(xué)習(xí)環(huán)境也更為寬松；小組內(nèi)的表述、討論、交流、同學(xué)之間的相互幫助、動(dòng)手實(shí)踐更進(jìn)一步激勵(lì)了同學(xué)間的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的反應(yīng)，更利于學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的形成，滿(mǎn)足了他們各種內(nèi)在心理需要，激發(fā)了他們的參與熱情，促進(jìn)他們智力因素和非智力因素的發(fā)展，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，增進(jìn)了人與人之間的了解與信任，讓學(xué)生學(xué)會(huì)人際交往的技巧，這對(duì)于發(fā)展他們?nèi)穗H交往、合作精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面能力具有十分重要的作用。

（二）師生互動(dòng) 教學(xué)相長(zhǎng)

在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不單純是的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生課堂活動(dòng)的“導(dǎo)演者”、“管理者”和“咨詢(xún)師”，同時(shí)也是學(xué)生探究活動(dòng)中“參與者”和“合作伙伴”。教師在讓學(xué)生明確探究學(xué)習(xí)目標(biāo)后，要設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與探究的積極性和熱情。學(xué)生進(jìn)入探究情境后，教師要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間讓他們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)中自悟；如果學(xué)生在自學(xué)探究過(guò)程中，提出不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，教師應(yīng)給予輔導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)正確的思維方向，幫助他們掃清學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，讓整個(gè)課堂在教師的正確引導(dǎo)下有序地進(jìn)行；同時(shí)教師還要根據(jù)學(xué)生合作探究情況，適時(shí)歸納、概括討論要點(diǎn)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者。學(xué)生在這種相互作用中主動(dòng)開(kāi)發(fā)自己的思維品質(zhì)，并完成自己的知識(shí)意義建構(gòu)，在溝通與協(xié)調(diào)合作的過(guò)程中，培養(yǎng)了歸納、總結(jié)問(wèn)題的能力，逐漸加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟。

例如，牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit 5 On the farm 中學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)的用法，很多學(xué)生不知道一般現(xiàn)在時(shí)和和一般過(guò)去時(shí)的區(qū)別，這個(gè)時(shí)候教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥了，強(qiáng)調(diào)選用這兩種不同時(shí)態(tài)的關(guān)鍵是動(dòng)作所發(fā)生的時(shí)間不同，這樣一來(lái)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，又充分發(fā)揮教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用，使學(xué)生的思維得到有效的訓(xùn)練。

另外，在師生互動(dòng)交流、相互溝通過(guò)程中，教師與學(xué)生相互啟發(fā)，分享著彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀(guān)念，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)，共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

四、展示交流，學(xué)以致用

學(xué)生完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，了解學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)及知識(shí)掌握情況，必要時(shí)教師還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)不足之處加以糾正。小學(xué)生思維活躍，不怕出錯(cuò)，樂(lè)于表現(xiàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生情況，采取“組長(zhǎng)匯報(bào)”或“角色扮演”等方式來(lái)展示各小組的任務(wù)成果。同學(xué)們?cè)谝淮未握故竞徒涣髦校冉涣髁诵畔ⅲ峙囵B(yǎng)了相互尊重、互相學(xué)習(xí)、互相合作、積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)，而且學(xué)生越說(shuō)膽越大，越說(shuō)越自信，在展示中鍛煉了口語(yǔ)交流能力，并使英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用落到了實(shí)處，從而達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

如牛津小學(xué)英語(yǔ)6B Unit 3 Asking the way 主要圍繞“問(wèn)路”這一話(huà)題展開(kāi)各項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)問(wèn)路中常涉及的句型“Can you tell me the way to …？”及其答語(yǔ)，同時(shí)學(xué)習(xí)與問(wèn)路相關(guān)的一些詞匯。A部分 Listen，read and say 主要內(nèi)容是Mr.Smith 想去歷史博物館和郵局，但不知道怎么走，由此引出的問(wèn)路。學(xué)生在觀(guān)看全篇課文動(dòng)畫(huà)后，可進(jìn)行分組討論Mr.Smith是怎樣問(wèn)路的，問(wèn)了哪幾個(gè)問(wèn)題？Yang Ling 是怎樣幫助Mr.Smith的？并以此編簡(jiǎn)短對(duì)話(huà)，以角色表演的形式展示。學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論后，都能以整體問(wèn)答的形式表演出來(lái)，鞏固并學(xué)會(huì)運(yùn)用本部分所學(xué)的句型。

五、總結(jié)評(píng)價(jià) 鞏固成果

小學(xué)階段是學(xué)生理智漸漸成熟、人格發(fā)展逐步形成的階段，他們希望得到別人的承認(rèn)和表?yè)P(yáng)。教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)上看待問(wèn)題，善于捕捉學(xué)生每一個(gè)閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與探究的熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感認(rèn)知進(jìn)行評(píng)判。充分的肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)可以讓他們?cè)谟鋹偟姆諊性鰪?qiáng)自信心，體驗(yàn)到成功的喜悅，牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，也激發(fā)了他們今后學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性和主動(dòng)性。

在學(xué)生展示過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生互評(píng)、自評(píng)，也可幫助學(xué)生共同歸納和總結(jié)，使其對(duì)知識(shí)理解思路更條理、認(rèn)識(shí)更明確；通過(guò)觀(guān)察和比較學(xué)生不同表現(xiàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，并對(duì)某些語(yǔ)言知識(shí)形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，由此及彼，觸類(lèi)旁通，實(shí)行知識(shí)的遷移。

六、拓展延伸 升華探究

學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要布置一些鞏固性或拓展性作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三地解決類(lèi)似或相關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)大知識(shí)，這一過(guò)程也是吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的過(guò)程。

教師布置作業(yè)時(shí)要針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的要求。對(duì)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生要求以課本為主，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。如：用課文中的句型結(jié)構(gòu)造句，或?qū)懸恍┖?jiǎn)單的短文；對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)則要求他們用自己語(yǔ)言的復(fù)述、改寫(xiě)課文、結(jié)合場(chǎng)景編寫(xiě)對(duì)話(huà)，或布置學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息資源去查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的信息或資料，以鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，還可以布置學(xué)生借助已有的知識(shí)來(lái)研究、解決新問(wèn)題的作業(yè)等，就知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，這樣在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，其自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提高，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

總而言之，新課程背景下有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以“創(chuàng)設(shè)情境一布置任務(wù)一互動(dòng)探究一總結(jié)評(píng)價(jià)一拓展延伸”為基本模式，其教學(xué)目標(biāo)多元，任務(wù)活動(dòng)多樣，自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等方式有機(jī)融合，學(xué)生始終主動(dòng)積極、生動(dòng)活潑地參與教學(xué)，教學(xué)效果自然會(huì)與眾不同。這種模式正順應(yīng)了《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的讓學(xué)生體驗(yàn)參與的要求：“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高（教育部，2001）”。為了促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展，把握學(xué)生探究的層層深入，教師在設(shè)法為學(xué)生的設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍的過(guò)程中也經(jīng)歷了不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)的過(guò)程，由此推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)不斷向前發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

朱文會(huì)，1968年8月出生，女，漢族，江蘇省阜寧縣人，副教授，上海師范大學(xué)英語(yǔ)教育碩士。研究方向：英語(yǔ)教育，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。