小議小學語文探究課

張斌

目前，在小學語文教學中，關于課的類型很單一，主要是講讀課。由于課的類型單一，不但不能激發學生的學習興趣，而且也限制了學生語文能力的提高和思維的發展。語文課的類型應該是多樣的。課的類型設計必須要遵循學生的認知規律，學生學習語文的認知過程，一般的模式是感知---理解---欣賞---積累---運用。從模仿性的運用到創造性的運用。要以此為依據，可以設計多種類型的課。如以感知為目的的預習課、觀察課、實驗課、游戲課；以理解為目的講讀課；以理解、欣賞作品和積累為目的朗讀訓練課、朗讀欣賞課、背誦課；以訓練讀速為目的默讀課；以檢查課外閱讀為目的的閱讀作品報告課、寫作課；以提高口頭表達能力的口語交際課、說話課、演講課；以運用讀寫方法為目的口語交際課；以發展思維能力和讀寫能力為目的的探究課等。

什么是探究課？探究課的教學目的是什么？對小學生能否上好探究課？怎樣上好探究課？本文就這些問題談談個人的看法。

一、探究課教學的意義

什么是語文探究課？語文探究課就是學生根據一定的題目，圍繞一定的題目搜集資料，學習資料，分析資料，綜合資料，進行判斷，最后得出研究結果，寫出探究報告的實踐活動。這種探究課和講讀課的不同之處，在于后者有固定教材，學生可以依據已有的教材去學習，學生的思維按教材的邏輯去思考；而前者恰恰相反，沒有固定教材，要求學生根據一定的問題及一些邏輯系統的材料，進行周密的思考，獨立進行分析、綜合、判斷，形成自己的結論，并能說明結論所依據的理由。探究的過程既是學生學習的過程，也是其運用已掌握的知識、能力的過程，更是其發揮思維能力的過程，全過程主要發揮學生學習的過程，也是其運用已掌握的知識、能力的過程，更是其發揮思維能力的過程，全過程主要發揮學生自己的能力。當然，教師要給予一定的指導。學生在探究過程中的理智技能不能和成年人比較，也不能和中學生、大學生比較，不能以他們的終點作為小學生的起點。但是這種研究能力和思維能力應該在小學階段加以訓練。

語文探究課的教學目的及訓練過程，主要在于形成學生訓練有素的邏輯思維能力和創造思維能力。在探究的過程中，學生投身于有價值的活動，靠自己的努力獲得結果，同時也獲得了一種能力。因為在搜集資料、閱讀資料、分析、綜合資料的實踐中、練習中有所收獲，即包含了能力的獲得。在活動中學生的思維是自由的、開放的、活躍的，學生由資料的研究而一步一步獲得結果，是學生自身邏輯思維和創造思維的體現。

語文探究課可以使學生的思維得到自由的發揮，這里談的自由不是隨意亂想，而是一種靠學生獨立實踐的行為，是訓練學生的實踐能力，要從教師把著手教“束縛”下逐步解放出來。當然，教育不是放手不管，教師要幫助考慮題目、提供有趣的材料、設備、工具等，以使學生能維持其獨立的實踐活動。

探究課可以促進學生細心思考的良好思維習慣的形成。探究課的作用在于它是給學生一些事情去做，不是給他們一些知識去學。而做事要求進行思維或注意某些事物之間的聯系，結果是自然地學到一定的知識。通過學生的獨立探究才能形成獨立獲取知識的能力，形成讀寫能力。

總之，探究課的教學目的主要在于發展學生的邏輯思維和創造思維能力，培養學生對文學作品的愛好，養成學生的科學態度和科學精神，訓練學生初步的研究能力，從而提高學生的讀寫水平。

二、探究課的教學要求

探究課主要是學生獨立進行研究，但教師必須進行認真指導。

1、探究課一般適合于高年級學生。一學期進行一到二次即可，可以和作文課結合起來。開始時，一學期做一次，教師要多給與一些指導，使其成功，感到有收獲，增強信心，提高探究興趣，為以后的探究課打下基礎。當學生做過一、二次后，要求學生盡量獨立完成。在研究過程中可以引用材料，切忌抄現成材料。

2、教師要出好研究題目。提倡學生自己擬題，但開始時教師必須提供題目，由學生自己選擇。第一，題目要小型多樣，難易程度可以不同；第二，學生選題時要適當指導，根據學生的水平，使學生選的題目適合自己的能力。

3、探究課要把重點放在研究過程上。要獲得正確的研究結果，必須使學生在研究過程中真正活動起來，每一步都要自己去實踐，這樣才能提高研究能力。教師要指導的是活動過程。

4、在時間上要課內、課外相結合。課內安排適當的課時，教師可做必要的指導，但要循著學生的思路去指導。大量的研究活動可延伸到課外進行。在空間上校內、校外相結合。

5、教師要隨時了解學生的研究進度，必要時給予指導，或提出問題，或提供資料，或指導方法，或修改報告等。

6、教師要指導學生平時積累資料，如剪報，記讀書筆記，記書報索引等，這樣學生可以根據平時積累的資料提出研究課題。

凡對學生的要求，教師首先要做到。探究課的指導，不是只憑會教科書能完成的，還要平時多讀書，多讀報章雜志，遇到有關材料要隨時積累，這樣才能更好地指導學生。