講究閱讀策略，讓語文閱讀教學(xué)綻放光芒

王淑芹

【摘要】在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個很重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要組成部分。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”走進(jìn)“對話”的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生喜歡閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量是我們語文教師的共同追求。那么，如何讓閱讀教學(xué)綻放光芒呢？筆者設(shè)想著從以下幾方面進(jìn)行閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中語文

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0168-01

一、教給學(xué)生閱讀技巧

學(xué)生一本書，不能拿到就閱讀，先看看前言，書中的內(nèi)容是什么，是否適合我們閱讀，對文章的目錄進(jìn)行瀏覽，看看書中內(nèi)容是按什么邏輯編寫的，俗話說："讀書破萬卷"這個書必須有益于我們的書，否則就破不了萬卷，甚至可能走入閱讀的誤區(qū)。這書對數(shù)的選擇，對書的選擇要豐富多樣，不能偏食，偏食營養(yǎng)就不良，宇宙是豐富多彩的世界，我們?nèi)嬲J(rèn)識世界必須文、史、哲、自然科學(xué)的書籍都要閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇文章時，魯迅從總體生看寫了過去的故鄉(xiāng)，現(xiàn)實的故鄉(xiāng)，未來故鄉(xiāng)，故去的故鄉(xiāng)是充滿童趣和五彩繽紛的故鄉(xiāng)，回憶了他與少年閏土的童年，現(xiàn)實的故鄉(xiāng)是充滿心酸和惆悵的故鄉(xiāng)，通過中年閏土和楊二嫂表現(xiàn)出來，未來"理想"的故鄉(xiāng)，過去的故鄉(xiāng)是美好的，可是消失了，沒有童趣了，現(xiàn)實故鄉(xiāng)是承擔(dān)生活壓力和社會精神壓力故鄉(xiāng)，未來的故鄉(xiāng)要人們?nèi)プ非螅?chuàng)造，文章中說："世上本沒有路，但走的人多了，也就成了路"，展現(xiàn)了魯迅先生對理想故鄉(xiāng)追求。層次清楚，中心也十分突出。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，這是個性化閱讀的關(guān)鍵

在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往是填鴨式的教學(xué)，老師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，他們往往被圈定在教師設(shè)計好的一定的模式里，課堂的答案是千篇一律。而在如今的新課改中，初中的語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能動、自覺地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，從而使他們走向自主發(fā)展的道路。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，是個性化閱讀的關(guān)鍵。那么，該如何發(fā)揮學(xué)生的主動性呢？

要竭盡全力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的平臺。在課堂上，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件。讓每個學(xué)生都來積極參與。實踐證明：學(xué)生的參與閱讀面越廣，參與的興趣越濃，學(xué)生的思維就越活躍，就越容易完成閱讀任務(wù)。否則，課堂就會出現(xiàn)教師唱獨角戲的沉悶氣氛，教師講得口干舌燥，但學(xué)生卻游離于課堂閱讀之外，收獲甚微；教師還可鼓勵學(xué)生對自己喜歡或印象深的段落、篇章進(jìn)行反復(fù)閱讀，從中獲得獨特的體驗和感悟；也可出示問題組進(jìn)行引導(dǎo)，注意結(jié)合他們的實際，貼近他們的心靈，讓他們?nèi)ド钊胛谋荆w味文本的意味、意蘊、意趣！在此過程中，要盡量讓學(xué)生字求其意、句求其質(zhì)，讓他們與作者、與文本進(jìn)行心靈的溝通，從而體驗感悟、掌握知識，形成自己獨特的見解。

三、引導(dǎo)、支持學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難

學(xué)生是閱讀的主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不能只是被動的接受閱讀指令和信息，還要在閱讀過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題。

學(xué)生在形成一定的閱讀感受之后，就會發(fā)現(xiàn)許多問題。這時候，需要老師的正確指引，既鼓勵他們積極地提出問題，發(fā)表見解，更要引導(dǎo)他們拋開那些雞毛蒜皮、不著邊際的問題，回到有價值和研討意義的問題上來。

有了問題，學(xué)生自會急于尋求答案，這就充分調(diào)動了學(xué)生的求知欲，使他們有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行更深層次的閱讀，在閱讀中有所感知感悟。當(dāng)然，因為學(xué)生的認(rèn)知能力、生活背景等存在差異，因此他們的理解肯定也有所差異。這時候老師要尊重學(xué)生獨特的感受，求同存異，給學(xué)生足夠的空間發(fā)表他們自己的看法。不壓制學(xué)生的思維發(fā)散，并鼓勵他們繼續(xù)進(jìn)行大膽而深入的閱讀體驗。

四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感

情感是獲取知識的土壤和動力。飽食終日、無所用心，精神萎靡、麻木不仁，得過且過、心如死灰這都是教育的大敵。而情感充沛、精神飽滿，潛心投入、信心十足、追求卓越，則是學(xué)生獲得更充分發(fā)展的心理基礎(chǔ)和人格品質(zhì)。所以，在培養(yǎng)閱讀能力時要注重閱讀情感的重要性。在歷代文學(xué)經(jīng)典中深刻地蘊含著寫作者不同的情感，也就是文章深刻的思想性。一篇篇名詩佳作之所以盛傳不衰，就是因為作家文人的筆墨中飽蘸著自己的思想感情，甚至凝聚著自己的心血和生命。

正所謂“文章情鑄成”。讓學(xué)生深刻領(lǐng)會文章中的感情，能夠和文本對話，和作者的思想心靈對話，那么對于學(xué)生理解課文和感受文章的魅力具有極大的幫助作用。教師應(yīng)該善于將沒有色彩的文字變成具有一定情感的載體，通過閱讀和領(lǐng)會，引導(dǎo)學(xué)生體會文字背后的思想情感，從而達(dá)到深刻領(lǐng)會的目的。閱讀作為閱讀教學(xué)的重要手段與方法，能夠幫助學(xué)生主動理解課文形象與內(nèi)容，通過將學(xué)生帶入作品隱含的境界，和作者一起感受情感，從而鞏固理解過程，陶冶情操，增強(qiáng)理解和閱讀能力。在閱讀教育時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，從教學(xué)的各個方面幫助學(xué)生理解文章情感，讓學(xué)生在情感和閱讀上達(dá)成一致，有效提升閱讀效率與質(zhì)量，保障閱讀能力。

五、適當(dāng)拓展延伸

溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社會等教育資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，從課本走向生活。在這里筆者嘗試著“讀”“品”“悟”去教學(xué)，它有助于筆者在教學(xué)的準(zhǔn)備階段有的放矢，在課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)，從繁瑣的教案書寫中解放出來，更多的時間開發(fā)利用生活資源，實現(xiàn)從課上到課下的高效突出。實際教學(xué)中，我依據(jù)模式，依據(jù)實情，根據(jù)文章特點，發(fā)揮個人長處有創(chuàng)意地設(shè)計教學(xué)流程，在課上善于抓住動態(tài)生成的課程資源，個性發(fā)揮，充分展現(xiàn)語文學(xué)科的語言魅力和人文魅力，讓語文課堂成為學(xué)習(xí)的樂園。

閱讀教學(xué)承載語文教學(xué)的諸多因素，因而充滿活力與希望，同時也承擔(dān)了更多的責(zé)任與期待。我們初中語文教師要促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善，把閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，從而提高聽、說、讀、寫的綜合能力，進(jìn)而提高語文的素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，有待我們語文教師長期探究，我愿與同仁們在這條路上不斷進(jìn)取。

參考文獻(xiàn)：

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