淺談如何在高中思想政治課中運(yùn)用情境教學(xué)法

謝昌萍

【摘要】馬克思主義認(rèn)識(shí)論、情境學(xué)習(xí)理論是高中思想政治課運(yùn)用情境教學(xué)法的理論依據(jù)。運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)遵循以下策略：設(shè)置形象情境，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性；設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；設(shè)置活動(dòng)情境，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治課 情境教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）19-0206-01

情境教學(xué)法是高中思想政治課教學(xué)方法體系中的一個(gè)重要方法，有效地運(yùn)用情境教學(xué)法，提高高中思想政治課的教學(xué)效果，就需要我們準(zhǔn)確在高中思想政治課中運(yùn)用情境教學(xué)法。

一、準(zhǔn)確把握高中思想政治課運(yùn)用情境教學(xué)法的理論依據(jù)

（一）馬克思主義認(rèn)識(shí)論：從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)飛躍

馬克思主義認(rèn)識(shí)論是情境教學(xué)法在高中思想政治課運(yùn)用的哲學(xué)依據(jù)。馬克思主義認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)包括感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，感性認(rèn)識(shí)只是認(rèn)識(shí)的低水平階段，要通過實(shí)踐向理性認(rèn)識(shí)飛躍才進(jìn)入認(rèn)識(shí)的高水平階段。高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容理論性比較強(qiáng)，高中生由于生活經(jīng)歷和知識(shí)水平的限制，理解起來較難，如果套用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生無法獲良好的感性認(rèn)識(shí)，更不用說上升到理性認(rèn)識(shí)即科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面。因此在高中思想政治課教學(xué)過程中，應(yīng)該從馬克思主義認(rèn)識(shí)論出發(fā)，營造讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的良好氛圍，抓住時(shí)機(jī)促進(jìn)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

（二）情境學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境中的實(shí)踐參與

情境學(xué)習(xí)理論是情境教學(xué)法在高中思想政治課運(yùn)用的教育學(xué)依據(jù)。情境學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)是：知識(shí)是有情境性的，學(xué)習(xí)的過程就是在真實(shí)情境中的實(shí)踐參與過程。這種理論明確提出了知識(shí)意義建構(gòu)的途徑是個(gè)體在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中親自參與實(shí)踐活動(dòng)，離開了個(gè)體生活的真實(shí)情境，離開了實(shí)踐活動(dòng)來談學(xué)習(xí)是毫無意義的。由此，從情境學(xué)習(xí)理論的視角來看，教師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，營造用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解、內(nèi)化、運(yùn)用知識(shí)。

二、準(zhǔn)確把握高中思想政治課運(yùn)用情境教學(xué)法的基本策略

（一）設(shè)置形象情境，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性

高中思想政治課的部分教材內(nèi)容比較抽象，高中生不容易懂，學(xué)生對(duì)難以理解的東西很難產(chǎn)生興趣。所以教師在情境設(shè)置的過程中應(yīng)該注重情境的形象性。具體來說，可以通過圖畫、視頻、音樂、電影等方式來增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，通過形象的情境來增強(qiáng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授經(jīng)濟(jì)生活的第二課第二框《價(jià)格變動(dòng)的影響》就可以播放視頻新聞：2009年，由于某種原因，豬肉價(jià)格上漲，人們紛紛買魚肉、雞肉，導(dǎo)致養(yǎng)魚廠和養(yǎng)雞廠改變了生產(chǎn)的策略，大量生產(chǎn)。然后設(shè)問：1.豬肉和魚肉有什么關(guān)系（互為什么商品）？2.豬肉價(jià)格上漲，人們?yōu)槭裁醇娂娰I魚肉，雞肉？用教材“價(jià)格變動(dòng)對(duì)消費(fèi)的影響”有關(guān)知識(shí)來回答。3.養(yǎng)魚廠和養(yǎng)雞廠為什么改變生產(chǎn)策略？用“價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)的影響”來回答？學(xué)生看完視頻后非常的興奮，討論也非常積極，主要是因?yàn)橐曨l把學(xué)生帶回了生活，淺化了知識(shí)難點(diǎn)，讓他們感覺到這些知識(shí)與自己的生活相關(guān)聯(lián)，理解起來不難，而且還對(duì)自己的生活有幫助，覺得學(xué)起來有價(jià)值。

（二）設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“問題是教學(xué)的心臟。”教學(xué)問題往往能夠把學(xué)生從睡夢中喚醒，把難啃的書本知識(shí)變成具體的小問題。學(xué)生在思考問題的過程其實(shí)就是理解教材內(nèi)容的過程，問題解決的過程其實(shí)就是教材內(nèi)容向自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)化過程。當(dāng)然問題的創(chuàng)設(shè)要注意兩個(gè)方面：一個(gè)方面是難度問題，不能太難，也不能太容易，要符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。另一方面是情境要真實(shí)，也即問題要符合生活現(xiàn)實(shí)，不能讓學(xué)生覺得假大空。例如在講經(jīng)濟(jì)生活第六課第一框《儲(chǔ)蓄存款和商業(yè)銀行》，就可以設(shè)置以下問題情境：1.剛過完年，同學(xué)們收了很多紅包，一般情況下你們會(huì)怎么處置這些紅包？有些同學(xué)就會(huì)說消費(fèi)，有的同學(xué)會(huì)說存款，教師就要把問題引導(dǎo)到存款上來，然后再設(shè)問：2.同學(xué)們誰有存款的經(jīng)歷，能給大家分享么？通過同學(xué)自己的親身經(jīng)歷向大家介紹存款的過程，教師從中點(diǎn)出儲(chǔ)蓄存款的概念，既順?biāo)浦郏肿寣W(xué)生理解起來容易，不用死記硬背，通過一個(gè)例子就記住了。

（三）設(shè)置活動(dòng)情境，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)

任何知識(shí)的內(nèi)化都離不開實(shí)踐的參與。在思想政治課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過情感體驗(yàn)這個(gè)通道，自覺地去學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟高中思想政治教材內(nèi)容，積極的情感會(huì)推動(dòng)學(xué)生嘗試運(yùn)用這些知識(shí)嘗解決活動(dòng)中所遇到的各種問題，如果解決了，就獲得更愉悅的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣得以提高并延續(xù)，把嘗試變成行為習(xí)慣。比如在經(jīng)濟(jì)生活第六課第二框《股票、債券和保險(xiǎn)》中，可以設(shè)置這樣的情境：開出租車的黃先生，月工資3000，女兒讀高一，妻子在家待業(yè)，家里有個(gè)七十歲的老母親，身體狀況欠佳，每月還要還房貸1200元。“最近比較煩、比較煩，比較煩，總覺得鈔票越來越難賺……”，“物價(jià)漲得那么快，我家有現(xiàn)金10萬，也想搞點(diǎn)投資，可是不知道怎么辦！”。

活動(dòng)環(huán)節(jié)：“我是推銷員”，全班分為股票、債券、保險(xiǎn)3個(gè)投資產(chǎn)品推銷組，老師代表黃先生一家。每個(gè)組結(jié)合教材知識(shí)進(jìn)行討論，如何根據(jù)教材的相關(guān)知識(shí)，組織語言向黃先生進(jìn)行推銷，最后選出代表上臺(tái)推銷展示。在推銷展示的時(shí)候，要求小組代表面向全班同學(xué)，然后以推銷員的身份進(jìn)行解說。這就不能只是照搬書本知識(shí)，還要對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行加工，以演講的方式說出來，比如股票的優(yōu)勢有哪些、特點(diǎn)有哪些、到哪里買得到，收益在哪里等等，只有這樣才會(huì)有讓黃先生買你家股票的優(yōu)勢。

這個(gè)活動(dòng)不僅能夠讓全班都參與進(jìn)來，而且還具有一定的現(xiàn)實(shí)意義——幫助黃先生解決現(xiàn)實(shí)難題，另外還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。其實(shí)在推銷的過程就是學(xué)生自己展示自己對(duì)教材知識(shí)的理解過程，最后教師不用重復(fù)再講知識(shí)點(diǎn)，只是把學(xué)生漏講的、誤講的補(bǔ)充和糾正一下就行了。這樣才真正做到了學(xué)生為主體、教師為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

情境教學(xué)法在具體的運(yùn)用過程中，有時(shí)候是以上幾種方法綜合運(yùn)用。這就需要思想政治課教師掌握各種教育方法的的特點(diǎn)和運(yùn)用條件，有效地將情境教學(xué)法與其他教學(xué)方法合理地融合起來。

參考文獻(xiàn)：

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