物流管理專業開展現代學徒制的必要性與可行性分析

王瑞軍

[摘 要]本文將學徒制引入物流管理專業，通過對物流管理專業開展現代學徒制的必要性與可行性進行分析，對物流管理專業的培養模式進行了有益的探索。

[關鍵詞]學徒制；物流管理；培養模式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.20.172

現代學徒制是產教融合的基本制度載體和有效實現形式，是國際上職業教育發展的基本趨勢和主導模式。現代學徒制是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。實施現代學徒制對促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，對實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性具有重要的意義。

1 必要性分析

1.1 物流行業發展對物流管理專業的需求

隨著世界經濟的快速發展和現代科學技術的進步，物流產業作為國民經濟中一個新興的服務行業，正在全球范圍內迅速發展。“十一五”特別是國務院印發《物流業調整和振興規劃》以來，我國物流業保持較快增長，服務能力顯著提升，基礎設施條件和政策環境明顯改善，現代產業體系初步形成，物流業已成為國民經濟的重要組成部分。物流行業的迅速發展對每位物流管理專業的學生提出了新的素質要求，它要求學生具有較強物流管理的系統理論知識和動手操作能力，同時要求同學們具有創新意識和創新精神，養成探究的習慣和態度，具有較強的探究能力，學徒制這種教學模式從內容到方法正是符合時代對物流管理專業學生的培養要求。在學徒制中強調高職學生對操作技能的學習，學會如何將理論知識融合到操作實踐中去解決問題，提高學生的理念素養和操作技能。

1.2 物流管理專業特點的要求

物流管理專業是實踐性很強的專業，物流學科的知識和其他學科相比概念性和程序性知識的比重較少，隱性的行業技巧知識更多更重要，而且和其他專業相比要求同學們能靈活地將所學的理論知識遷移到現實工作任務中，根據我們對物流企業所做的調查，大部分物流企業都強調從業的經驗，而對知識的掌握要求較少，根據物流專業的這個特點，就要重視實踐教學，注重培養學生的實踐能力，這個實踐能力就是將所學專業知識運用于解決物流行業實際問題的能力，學徒制這種教學模式就強調對操作性能力的學習，而且它是情境教學的一種重要教學模式，課堂上就模擬真實工作場景和實踐工作內容，教師或由專家示范問題解決的過程，包括將思考過程外顯給同學，然后同學們可以進行模仿，讓學生在模擬的情景中處理實際工作中可能遇到的問題，這樣就可以提高學生的實踐能力。

1.3 現行物流管理專業培養模式的問題

由于物流管理屬于一個新興學科，其知識和理論體系還處在不斷發展完善的過程中，實訓室建設投資大，學校普遍缺少專業化的實訓設備。教學中理論多，操作少，培養出的學生理論知識較扎實，但對現場實際了解甚少，嚴重欠缺實際知識與操作能力，難以盡快勝任現場工作。這也導致了就業問題，學校培養的學生與企業的要求還有很大的差距，導致市場中出現了數量上“供大于求”、結構上“供小于求”之現象，學生很難找到一份專業對口的工作，大部門學生都選擇放棄物流管理本專業工作，進行跨專業就業。

2 可行性分析

2.1 企業的合作與支持

推行現代學徒制首先要獲得合作物流企業的理解和支持。高職院校在與物流企業合作過程中總會感到“一頭冷，一頭熱”，企業缺乏與學校合作的動力與熱情，目前物流行業普遍利潤較低，一些企業與學校合作的目的是為獲得學校的廉價勞動力，對培養學生認識不足。如何提高企業的積極主動性，除了高職院校要向合作企業講明現代學徒制對行業發展的好處，積極誘導，也需要國家出臺一些政策，給企業提供一些優惠與約束。被當成“現代學徒制”范本的德國，在1969年就頒布了《職業教育法》，從法律層面嚴格規定了職業教育是每個職工的終身教育，即培訓、就業、再培訓、再就業。而實施“雙元制”（也稱雙軌制）是德國職業教育成功的關鍵。而現在越來越受關注的澳大利亞“新學徒制”，政府以市場為導向進行運營，采用商業化撥款方式，即根據學徒的人數、開設課程的數量與培訓的質量，按照一定的標準撥款。顯而易見，無論是德國的法律保障以及就業資格準入，還是澳大利亞的政府撥款，都是國家層面規則的設立和政策的保障。對中國而言，目前這些都是空白。

2.2 人才培養模式和課程體系的重構

現代學徒制要求對原來的人才培養模式進行根本的變革，培養模式的改變也就需要新的課程體系。作為物流行業，應該建立自己的行業培養標準，目前常見的形式是某個高職院校與某個行業企業制訂人才培養標準，這樣也導致相同專業的學生培養標準不統一。英國的培養模式或許能提供一些借鑒。現代學徒制作為英國技能教育發展規劃的建設核心。在英格蘭和威爾士，學徒制項目的實施須以相關行業領域的學徒制人才培養方案框架體系（Apprenticeship Framework）為依托，其主要內容包括學徒制項目的招生要求、起止時間、課程設置、培養過程、所獲證書等各項要素。據英國行業技能協會聯盟（Alliance of Sector Skills Council）的定義，學徒制人才培養方案框架體系是對實施學徒制項目所需滿足各項標準的匯總，其制定目的在于保證學徒制人才培養項目的質量持久性以及與國家層面職業教育標準體系相契合。可以說，框架體系的制定過程堪稱學徒制人才培養模式的基石。

2.3 專業教學團隊

推廣學徒制，校內專任教師進入企業、企業的技工師傅走上講臺應該是以后教學工作的常態安排，作為專業老師，必須是雙師素質，具有活力，學習接受新事物能力強，作為企業老師，也必須具有一定的理論基礎。但目前專業課程體系與教學內容尚未完全擺脫傳統學科體系的束縛，教師在教學設計中仍以知識的系統性作為教學內容的邏輯主線，崗位工作任務不能有機地融入課程內容，企業教師雖具有某項技能，但缺乏理論抽象能力。對于參加學徒制的校企雙方的老師，要有計劃地組織他們進行職業教育教學理念的學習和教育教學方法及綜合執教能力的培訓，使其具備先進的職業教育教學理念，掌握先進的教育教學方法，努力提高執教能力。

參考文獻：

[1]王輝，劉冬.本碩層次學徒制：英國高層次應用型人才培養的另辟蹊徑[J].高等教育研究，2014（1）.

[2]蔡培培.高職院校物流管理專業現代學徒制人才培養模式探索[J].高考高職研究，2012（79）.