讓學生學會自主學習

馬曉會

有人說：教師是紅燭——青春無悔，燃燒著自己照亮了別人；也有人說：教師是蜜蜂——忙忙碌碌，采花釀蜜育養著下一代：但更多的人說：教師是園丁——修枝整葉，用心血澆灌祖國的花朵。曾經，我以為若想成為一名好的園丁，讓花草樹木茁壯成長，必得如老舍先生一般天天照管它們，像好朋友似的關切它們，但《桃花心木》中種樹人的做法卻給了我們另一種啟示：看似不負責任，可桃花心木卻能長得與屋頂一般高，而且優雅自在，顯示出勃勃生機?；蛟S，育人也應如此，失去依賴的心，學會自主學習，才能為終身學習打下基礎，才能成長為棟梁之才。

那么，怎樣才能讓學生學會自主學習呢？

一、激發興趣，讓學生在課堂中“活”起來。

興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向，是人學習活動的動力機制。因此，教師們應該重視學生興趣的培養、開發和利用。孔子說：“知之者，不如好之者”?？梢姡雅d趣作為學生學習過程中重要的運行機制，是符合教育教學規律的。我們提出的“讓學生在課堂上學得主動些”應該出自于學生“愿意”而不是強迫，愿意則來自于學生對事物和活動的興趣。因此，在課堂上，誘發學生的學習欲望，提高學生的學習興趣，是學生主動參與課堂學習的前提。這就需要教師以“趣”引路，以“情”導航，把僵化呆板的課堂教學變為充滿活力的學習樂園。

如五年級上冊第二單元口語交際，話題是策劃一次主題為“濃濃的鄉情”的活動。目的是激發學生熱愛家鄉的思想感情，借助策劃活動，學習怎樣和別人圍繞著一個話題來討論，商量出一個結果。經過討論，大家集思廣益，決定分為歌舞、書法、繪畫、小品、魔術等多種形式，可謂異彩紛呈。每個人都要精心準備節目，在限期內上報給組長，各組長再和班長一起匯總，并進行篩選工作。定好節目表之后，由全班推選出兩名主持人……整個活動有序進行。除了最初的引導，教師一直處于旁觀位置，不主導，不干涉，全權放手。這是學生第一次完全自主地安排自己的活動，對他們是一次考驗，對教師，又何嘗不是一次檢驗？國慶節前夕，活動如期舉行?！白鹁吹睦蠋?，親愛的同學們：適值國慶，又恰逢中秋， ‘露從今夜白，月是故鄉明，五年級‘花好月圓 濃濃鄉情聯歡會現在開始！”……活動結束了，可在意猶未盡中學生也似乎意識到了自己的潛力，“自主、自立”的種子也悄悄地生根、發芽了。這樣寓教于樂，開放課堂，既提高了學生的學習興趣，又使學生充分地“主動”起來，一舉兩得，我們何樂而不為呢？

二、享受思考，引導學生學會質疑問難。

思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程?？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟?，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產生的效益帶來的那份智慧，確實是一種享受。蘇霍姆林斯基說過：“教室是寂靜，學生集中思想，要珍惜這樣的時刻?！弊鳛榻處煟膭顚W生獨立思考。但在實際工作中不少教師都是在提問后就馬上叫學生回答，不給學生思考的時間或給的時間極短，如果回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙不迭地啟發，試想在這極短的時間里，學生的思考能進行多深呢？學生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？更有甚者，當極個別學生回答之后，教師就是如釋重負，迫不及待給出正確答案，或者為了所謂的不浪費時間，干脆就直接以設問形式出現——自問自答。殊不知，正是這樣的包辦代替扼殺了學生思維的火花，讓他們成了學習的奴隸。而要想使學生從“奴隸翻身做主人”，就必須把思考的權力和時間還給他們。

古人云：“學起于思，思源于疑。”現代心理學家也認為，疑是思維的火花，思維是從發現問題開始，以解決問題告終的。在科學文化日益發展的今天，我們要培養跨世紀的創造性人才，就必須高度重視培養學生的獨立質疑能力。在課堂教學中教師應激發學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大膽質疑，做學習的主人。

如學習新課，出示課題后，教師經常問學生：“看了課題，你想知道什么？”學《狼牙山五壯士》一課時，學生提出了“為什么說是‘五壯士？‘壯士什么意思？‘壯在哪兒？”等一系列問題。在引導學生學習理解課文時，學生又提出了一些又價值的思考題，如：“‘五壯士屹立在狼牙山頂峰一句中為什么用‘屹立而不用‘站立或‘挺立？”“跳崖之前，馬寶玉為什么要把那支從敵人手里奪來的搶砸碎？”……

雖然，思索的過程意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著要花很多的時間，或許還會一無所獲，但這卻是一個學習、生存、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在需要。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為“為學患無疑，疑則進也?！?/p>

三、閱讀交流，尊重學生個性化體驗。

以前的語文課堂，教師幾乎包辦一切，學生只是可憐的傾聽者，談不上閱讀、交流，也根本沒有時間去閱讀和交流。我們要還給學生一個閱讀與交流的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。心靈交流、思想碰撞，靈魂的對話使語文課堂生動、鮮活。正所謂“仁者見仁，智者見智”，在個性化的閱讀、對話過程中，學生往往讀出自己的哈姆雷特，思想觀點產生了分歧。教師要把教學過程根植于學生的思想實際，讓學生在探究過程中循序漸進地動態成長，不可越俎代庖或揠苗助長。

語文是有生命的，語文的生命融入主體參與下的不斷生成的語境和語流中，語文的學習應該是在這樣活生生的動態的語言環境中進行的。新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿與崇高人性的對話。正如于瀾老師所說：“讓課堂充滿生命的活力，而要達到這一境地，教師就要勇于放手，讓學生學會自主學習。

新課程給我們的課堂教學帶來了勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰。我想，只要我們努力，大膽地實踐，不斷的總結，在總結中追求更大的創新，就可以讓我們的語文課堂充滿活力，把它變成學生樂學、好學的場所，讓學生真正在課堂上成為學習的主人，讓語文課堂永遠充滿生命的涌動！