劉小慶?李萌

摘 要：高校的考試考核方式及管理過(guò)程是全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，改革和創(chuàng)新考試考核方式，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。針對(duì)學(xué)校教學(xué)工作只注重目標(biāo)管理的現(xiàn)狀，將其改革為以過(guò)程管理為主的精細(xì)化教學(xué)管理模式，注重考試對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。本課題將通過(guò)分析普通高校考試管理中存在的問(wèn)題，分析總結(jié)考試考核體系的創(chuàng)新及實(shí)踐，提出了相應(yīng)的改革和創(chuàng)新的建議。

關(guān)鍵詞：過(guò)程管理；考試考核；改革

一、傳統(tǒng)考試以分量質(zhì)，淡化學(xué)習(xí)激勵(lì)功能

1.考試集中，疲于應(yīng)考

普通高校的課程考試一般注重其考核作用，不顧及學(xué)生的知識(shí)接受情況及情緒，在學(xué)期中和學(xué)期末集中安排大量考試。對(duì)學(xué)生而言，往往在十幾天時(shí)間里需要復(fù)習(xí)多門功課，不管能否消化這么多考試，形成考前拼命突擊，考后休息，只關(guān)注分?jǐn)?shù)多少，而不關(guān)注自己的錯(cuò)誤和不足之處的情況。

2.重視筆試，忙于背書

目前，高校尤其強(qiáng)調(diào)筆試對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要性，因而大部分課程的考核方式僅局限于閉卷、開(kāi)卷兩種，其中90%的考核形式都是閉卷。這種以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎鲆晫W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核方式，助長(zhǎng)了學(xué)生“平時(shí)松、考前緊，死記硬背、考中作弊，考后忘、只顧逛”的不良學(xué)風(fēng)蔓延。

3.模式單一，能力缺失

對(duì)于大多數(shù)的高校而言考試模式比較單一，只是在期末的時(shí)候進(jìn)行一次考試，大多數(shù)都是筆試，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核。因此，積極進(jìn)行考試改革是高校教育改革的重要內(nèi)容之一，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的需要。

二、以人為本調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮考試激勵(lì)功能改革考試方法

1.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況安排測(cè)試

（1）周末測(cè)試。從管理方法上進(jìn)行創(chuàng)新，例如，在每周末的晚自習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行上周知識(shí)測(cè)試，全面考查學(xué)生每周所學(xué)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行排名，從根本上激發(fā)學(xué)生互相趕超的好勝心理，徹底解決教學(xué)過(guò)程中只注重進(jìn)度不強(qiáng)調(diào)質(zhì)量的問(wèn)題。

（2）模塊考試。所謂模塊考試就是將期末一次考試改變?yōu)榘凑照n程要求的分階段能力測(cè)試，全過(guò)程檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)能力。即按照課程要求，將每門課程具體細(xì)分成不同的能力模塊，在每一模塊的學(xué)習(xí)結(jié)束后，立即組織考試，檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果。

2.組織特色考核

（1）大學(xué)英語(yǔ)PK競(jìng)賽。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以競(jìng)賽的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極開(kāi)動(dòng)腦筋，全身心地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。給所有學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，充分挖掘其潛能，使他們積極思考，充分發(fā)揮表現(xiàn)自己，特別是能為英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱或不善于表現(xiàn)自我的學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。

（2）組織學(xué)生講課比賽。全面提高大學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的感悟能力，促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的同時(shí)，注重對(duì)課堂講授能力和技巧的培養(yǎng)，積極組織大學(xué)生講課比賽。

（3）多種考核同步進(jìn)行。全面推進(jìn)口試、面試、機(jī)試等測(cè)試形式。組織討論式教學(xué)，小組討論成績(jī)即作為該門功課期末考試成績(jī)。使學(xué)生從各個(gè)角度、各個(gè)側(cè)面來(lái)揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實(shí)質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的高度興趣，從而產(chǎn)生有自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)。

3.因地制宜安排測(cè)試

（1）假期學(xué)習(xí)測(cè)試。在假期組織學(xué)生進(jìn)行視頻教學(xué)，班主任負(fù)責(zé)督促和檢查。因?yàn)樾问叫路f，所以學(xué)生對(duì)視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿了濃厚的興趣。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生培養(yǎng)了快速捕獲有用信息的能力、快速做筆記的能力，以及對(duì)現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段的應(yīng)用能力，而這些能力都是步入職場(chǎng)后所必備的基本能力。

（2）社會(huì)實(shí)踐。富有創(chuàng)造性地組織學(xué)生在每個(gè)假期完成不同主題的實(shí)踐活動(dòng)，將了解社會(huì)與就業(yè)相結(jié)合，將社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)能力提高相結(jié)合。

學(xué)校應(yīng)要求學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中感悟，著力提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在實(shí)踐過(guò)程中，要求班主任對(duì)學(xué)生每天實(shí)踐情況進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)和深入分析，找出問(wèn)題，解決問(wèn)題，給出檢查成績(jī)。

通過(guò)多種多樣的考核方式，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)實(shí)用型人才，提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正地變枯燥乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程為參與性強(qiáng)、趣味多的主觀能動(dòng)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳 偉.面向創(chuàng)業(yè)時(shí)代的研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展研究[M].北京：人民出版社，2014.

[2]（美）德雷克·博克.回歸大學(xué)之道[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2012.

（作者單位：陜西科技大學(xué)鎬京學(xué)院）