視障鋼琴教學的特殊性分析

李琳

【摘要】鋼琴教學中學生通常為視力正常的普通人，但很多存在視障的學生也熱愛鋼琴的學習，這就導致其教學過程存在一定的特殊性。視障學生雖然視覺方面存在嚴重的障礙，但又有著常人無可比擬的聽覺以及觸覺能力，因此，鋼琴教師應該充分結合視障學生的特點，通過優勢來彌補缺陷。并且在教育教學過程中注重視障學生人格的塑造、心理的輔導，幫助學生既能夠成為優秀的專業學生，又能夠形成健康的心理。

【關鍵詞】視障學；鋼琴教學；生理及心理的特殊性

通常來講，視力殘疾的人就意味著矯正之后的視力也小于0.5；而視覺是一個兒童獲得外界信息來源80%以上的重要器官。因此視障學生就有可能失去通過模仿行為達到快速提升鋼琴學習能力的可能。而想要給予學生更好的鋼琴課程內容教學只能夠從觸覺以及聽覺方面做突破，這樣才有可能達到正常學生的鋼琴學習水平。

一、教學對象的特殊性

視障學生的視覺嚴重受損，在鋼琴課程的學習過程中已經沒有辦法發揮較好的作用，因此我們就要將其相應的觸覺、聽覺的優勢充分利用，在觸覺認識事物的基礎上做延伸，延伸到鋼琴教學的部分內容，讓視障學生在識譜、辨譜階段首先要能夠有一個正確的認識，在起跑線上就不能夠落在正常學生的后面。但畢竟視障學生的視覺能力基本可以忽略不計，所以在課程的編排上，如何能夠利用觸覺、聽覺完全替代視覺的作用就成了鋼琴教學中的首要問題。為此，在教授視障學生鋼琴課程內容的學習過程中，應該首先幫助視障學生對聽覺、觸覺對應的視覺表達方式有相當熟悉的了解。對于部分較為困難，容易混淆的部分更要有意識的分辨與強化授課。這樣才能夠為視障學生的鋼琴課程后續學習打下堅實的基礎。但在鋼琴課程的學習過程中，視障學生也不全無優勢，特別是在聽覺方面，視障學生具有與生俱來的天賦，視障學生對于聲音的敏感度要遠遠超過常人。如果在鋼琴課程的教學過程中能夠加以引導，就會大大提高視障學生對于音階以及音域方面聲音的辨識度。通過教師的系統訓練，使得學生能夠達到以耳代目的新境界。這對視障學生而言至關重要。

視障學生與普通學生不光視力方面有著很大差距，在你身心健康的發展方面也與普通學生有著不小的距離，視障學生或多或少的存在一定的心理問題，這就會導致其不能夠像普通學生一樣獲得正常的學習接受能力。甚至長期處在一種發展水平較低的階段。由于視力問題，視障學生大部分的日常生活都處在一個孤僻的環境中。在普通人眼里正常的行走、交流、生活自理的行為在視障學生眼里甚至會成為不可逾越的障礙。因此，視障學生在對外界事物的表現上通常呈現一種孤僻、自卑、敏感的狀態，而這些心理問題需要社會以及老師家長的高度重視，需要在教育培養的過程中有意識的發現并進行積極疏導。幫助學生排解負面情緒的影響。并使得視障學生在學習過程中的困難向好的方面進行積極轉化，幫助學生認清客觀存在的困難，利用自身堅強的決心與毅力積極戰勝困難，使他們的心智更加成熟。

二、教學方式的特殊性

視障鋼琴教學過程本身存在巨大的特殊性，其教學主體已經與普通的鋼琴教學有著巨大的區別。視障學生視覺感知通道已經完全失靈，只能依靠靈敏的聽覺、觸覺來進行感知，這就需要教師轉變教學思路以及教學方法，對普通的課程安排作出很大的調整，例如：普通的鋼琴教學會有很多動作模仿的學習，以及影視資料的觀看教學，這在視障學生的教學過程中只能夠通過其他方式來實現，例如將視覺資料通過固定方式轉化為聽覺資料以及觸覺資料，利用更長的時間來讓視障學生去感悟、去理解。普通的鋼琴課程教學，只需要老師彈奏，學生模仿，而在視障鋼琴教學過程中，充分動員學生的手指、指關節、掌關節、手腕、手臂等器官，利用觸覺來引導學生去理解老師所講授的內容。

如：在低指快速觸鍵的教學中，可以引用德彪西的《練習曲博士》作為示范曲目，在低指快觸鍵的每個發聲階段做好四道準備工序：準備、觸鍵、持續以及離鍵。這些動作必須連貫完成不能間斷。缺少任何一環必然嚴重影響最終的音色質量，在彈奏過程中需要手指完全貼合鍵面，動作快而清，才能夠在每個聲音節點上發出清脆悅耳的聲音。將動作縮小在最小幅度，有助于更好的完成技術動作。而視障學生在該節課程的學習上，就需要先利用觸覺來感悟教師的彈奏速讀以及連貫性，這個過程相比于利用視覺學習的普通學生而言要麻煩很多。需要老師具有更大的耐心加以輔導，并在關鍵的彈奏階段幫助學生糾正技術動作。包括手指的靈活性，按鍵的力度等等。特別是要使視障學生理解彈奏的手指的銜接性，鼓勵學生堅持練習，最終達到與正常學生的演奏過程一樣的效果。

三、結束語

綜上所述，社會的進步與發展，使得社會的文明程度得到了巨大的提高。對于殘疾人群的教育工作的重視程度也越來越高，作者希望能夠對視障鋼琴教學的特殊性進行分析，喚起社會上更多人對于視障鋼琴教學事業的關注，幫助視障學生照亮他們的人生之路。

參考文獻

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