淺析研究性學習在信息技術課堂教學中的作用

劉萬秀

【摘 要】研究性學習是培養學生實踐能力的一種卓有成效的學習模式，是培養學生創新意識、創新能力、信息素養以及增強學生的自信心，樹立自主學習的好方法。如何做好信息技術課堂教學中的研究性學習以及如何解決生活中的實際問題的能力？如何培養和增強終身學習的能力？這是時代賦予我們現代教師的使命和責任。

【關鍵詞】研究性學習 信息技術課堂教學

【中圖分類號】G40-057????????????????【文獻標識碼】A???????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0058-01

信息技術教學作為以培養會學習、繼承、傳播、創新精神和增強實踐能力為目標的新課程，它強調讓學生通過實踐學習，提出問題，解決問題的方式，對信息技術學科研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決的模式，在實踐操作中培養學生科學的研究態度和創新精神、創新思維、創造能力，并學會解決生活中與信息技術學習有關的實際問題。本文談談自己對信息技術學科研究性學習的一些認識。

一、研究性學習的特點與實質

研究性學習，是指以學生的自主性、操作性學習為基礎，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨立自主開展研究，以個人或小組合作的方式進行，從中培養學生的合作與創新精神，促進學生的創造能力和解決問題的能力。按高中研究性學習教科書上所說的來理解，“隨著社會的進步，科學的發展，知識的獲取已經不是最重要的了。重要的是獲取知識的方法以及在獲取知識的同時對人的多種素質的提高”。而現代信息技術的發展，尤其是以網絡技術為核心的信息技術的發展，使我們享受極大的信息資源的同時，學習手段、學習過程、學習方式也發生了大大的改變。我們可以讓同學們以網絡技術、網絡管理、游戲設計與研究等，培養自主化學習，對需要的網絡信息進行查找、篩選、核實、分析、研究，學會正確使用網絡信息為自己的學習服務，在實踐的過程中培養和提高科學的學習態度和價值觀以及創新精神、研究精神，并學會解決生活中與網絡技術學習有關的問題。在研究性學習中，教師首先要組織學生從學習和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發現問題和提出問題，這些問題可以是課堂內教材內容的拓展延伸，也可能是對校外各處自然和社會現象的探究;可以是純思想性的，也可以是實踐操作的;可以是已經證明的結論，也可以是未知的知識領域。在研究性學習中，問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現橫向的、相互交叉的狀態。

二、研究性學習與信息技術課堂教學

信息技術課程是一門以培養創新意識、研究能力和實踐能力為價值目標取向的必修課程，它強調讓學生通過信息技術技能與能力的研究性學習，通過提出問題、收集材料，對研究性問題（如某個技術特點）進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養學生充分利用信息技術的科學的態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，并學會利用信息技術手段、信息技術設備來解決生活中與信息技術有關的實際問題。在信息技術課程中開展研究性學習，不同的學習設計、學習活動的模式，是由人們所選用的參照標準不同、角度不同的原因造成的，本文就學習目標、學習內容、學習策略、學習評價等四個方面，對在信息技術課程教學中開展研究性學習的模式作了嘗試。

在傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據行為主義學習理論。而研究性學習是一種以學生自主性、探索性為基礎的新的學習方式，它注重學生動手能力、獨立思考、自主學習、解決問題的能力。通過教與學的傳統方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、與教學相當的教學環境，有效提高學生分析、解決問題的能力。當前，網絡技術和多媒體技術是信息技術的核心，而且網絡技術本身就是進行研究性學習的基本手段之一，它要求研究性學習的師生在學習過程中，對學習信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學習活動的順利進行，提高學生的學習效率。

三、在信息技術課堂教學中研究性學習的設計

研究性學習的設計有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同，角度不同，因此對它的設計有不同的表述，本文主要從學習目標、學習內容、學習策略、學習評價等四個方面，對信息技術研究性學習加以設計。

1.學習目標的設計。作為與信息技術學科教學相互補充的學習方式，信息技術研究性學習目標的具體設計，同樣可以以信息技術學科教學目標的特征作為參照物，甚至直接將對信息技術學科教學的意見作為設計研究性學習目標的依據，在信息技術學科教學難以達到的范疇構建研究性學習的目標。

2.學習內容的設計。信息技術研究性學習在內容上最根本的特點是在于它與信息技術學科教學的區別，即信息技術學科教學是以間接經驗——系統化的信息技術知識體系為基礎的，而信息技術研究性學習則是以直接經驗——通過實踐獲得的所見所聞和親身經歷為基礎的。因此，同樣是學習信息技術學科范圍里的內容，信息技術學科教學注重使學生掌握基本的信息技術原理和技能，信息技術研究性學習卻注重使學生應用這些原理和技能去解決實際問題。

3.學習策略的設計。信息技術研究性學習是學校與社會、書本與實際、人與自然之間相互溝通的一種很好的學習方式，它是通過間接的傳授途徑去認識社會、認識自然的最大不同在于，它是通過學生的多感官參與完成的、是對于現實的感受和認知。同時，信息技術研究性學習一方面需要學生情緒、情感的參與，另一方面又是學生的情感發展和新的情感獲得的過程。情緒和情感的獲得會對學生的認識和行為產生潛移默化的影響，這是信息技術書本學習所不能比擬的。

4.學習評價的設計。通過提出問題、收集材料，對研究性問題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養學生充分利用信息技術的科學的態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，學會和培養利用現代信息技術手段、信息技術設備來解決生活中的實際問題的能力。

總之，研究性學習在信息技術學科教學中的運用，大大提高了學生對信息技術的學習興趣，他們能主動投入到信息技術知識和技能的學習中去，研究性學習通過學生選擇需要解決的問題（即課題），采用小組協作方式，借助網絡等各種信息工具，通過個體的主動探索，使學生在實踐研究過程中培養了良好的信息技術素養。

參考文獻：

[1]霍益萍《研究性學習的特點和課程定位》

[2]程志榮《研究性學習探索與思考》

[3]鐘文芳《研究型課程的定位、特點及實施中的難點問題》《課程·教材·教法》

[4]劉東《研究性學習在信息技術教學中的探索》