現代教學技術手段在大學英語聽說教學中的運用

祝鈺

【摘 要】“聽”是吸取信息的主要途徑之一，它與“說”的結合是交際的重要手段。在實際使用語言時，聽與說經常緊密聯系在一起，因此，外語聽與說的教學以及相關的教學手段也常體現兩者的結合。近年來，用于大學英語聽說教學的現代教學技術手段種類十分多樣。本文著重探討在大學英語聽說教學中如何運用現代教學技術手段。

【關鍵詞】現代教學手段 大學英語聽說教學 運用

【項目來源】湖北省2014年高等學校省級教學改革研究項目（項目編號2014405）

【中圖分類號】H319???????????????【文獻標識碼】A???????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0143-02

近幾十年來，特別是自語言學家克拉申提出了可理解語言輸入（comprehensible?input）的重要性后，有關外語聽力教學理論與方法的研究發展很快，教學手段也不斷更新。在“說”的教學方面，自20世紀初期直接法大力提倡發展口語以來，如何有效地提高“說”的能力一直是各教學法學派關注的一個焦點，有關教學手段也隨之迅速發展。近年來，用于外語聽說教學的現代教學技術手段種類十分多樣。本文將從兩個主要方面探討在聽說教學中如何運用現代教學技術手段。

一、利用各種現代教學手段增加學生的可理解語言輸入

語言輸入對學好外語的重要性是不言而喻的。但在克拉申提出可理解語言輸入的理論以前，人們對語言輸入的認識比較膚淺，一般僅停留在數量方面，如聽說法提倡學生大量地聽外語，并提供數量可觀的聽力材料等。克拉申卻在他提出的“輸入假設”（input?hypothesis）中強調，只有當語言習得者理解語言輸入時，語言習得與學習才能遵循自然順序發展。當前外語教學界普遍認同克拉申的觀點，即“可理解語言輸入”至少有三層含義：首先必須有一定的數量。其次，它還應保持較高的質量，輸入的語言必須純正與地道。再次，它還應該為學習者所理解，即語言輸入的難度既應適合學習者的水平，又應略高于此，即達到所謂“i（學習者現有水平）+1”的要求。

為了使學生吸取大量可理解的語言輸入，當然需要運用各種教學手段。事實上，在傳統的外語課堂教學中許多教師已通過在教室播放錄音或在語言實驗室收看電視、放映錄像與電影等途徑增加學生的外語輸入，并收到一定的效果。但是，隨著新世紀對學生外語水平的要求不斷提高與學生課內外吸取外語知識的愿望與能力迅速增長，僅依靠少量的錄音與錄像或有限的幾次坐在語言實驗室里被動地聽取語言材料顯然是遠遠不夠的。這方面的好消息是，當前，現代教學技術手段已在以下幾方面取得了進展。

1.?運用媒體全方位加大學生的語言輸入

多媒體是集圖畫（Picture）、圖像（Graph）、形象（Image）、動畫（Animation）、聲音（Sound）、音樂（Music）與文本（Text）于一體的教學手段。它含有多種表現形式，既可交替運用，也可同時使用。因此，在相同的時間內，運用多媒體比單獨使用教學手段如錄音與錄像等，在提供語言輸入的數量上要大得多。就語言質量而言，由于多媒體能使多種語言形式互相配合，因而更能確切地表達語言的意義。更重要的是，它能加深學生對語言的理解，并有助于在理解基礎上的記憶。據統計，一般來說，成人大腦通過聽覺約能記憶語言材料內容的25%，通過視覺能記憶語言材料內容的45%，而同時通過聽覺、視覺與親自實踐則能記憶語言材料70%的內容。因此，無論從語言輸入的數量、質量或可理解性等方面來看，多媒體的這些優越性都是其他教學手段難以比擬的。

2.?使用各種計算機軟件，結合教材提供語言輸入

目前已有多種CAI，I.軟件能輔助外語聽說教學。例如，選擇一些內容與課文相關的故事或報道，課前用來作為暖身活動或提供背景知識的材料，在協助理解課文的同時，加大了語言的輸入量。又如一些關于英語詞匯意義與用法的軟件，圖文并茂，生動活潑，可從中選擇與所學內容相關的詞匯及有關故事，將他們與課文中的詞匯連接起來，學生點擊這些詞匯后，不僅可進一步了解單個詞匯的意義，而且可聽到大量的故事或說明，從中增加了語言輸入。同時，由于這些軟件的使用可以由學生控制，對于困難的材料，可以反復聽取多遍，十分有利于提高理解外語的能力。

3.?利用網絡提供的素材，選取適合學生水平的語言材料

為了加大語言輸入，過去外語教師常花費大量時間與精力從錄音或電視中選擇適當的語言材料，即使選好了內容，語言難度也不一定適合學生的水平。如今網絡上的內容極為豐富，從一些外語網站上可以下載各種材料提供給學生，以加大他們的語言輸入。

二、利用現有CALL軟件與網站發展聽力與口語能力

1.?利用CALL發展聽力

當代聽力教學一般采用從部分到整體的微觀法（the?bottom-up?approach）與從整體到部分（如了解背景知識和通過假設、預言、分析與推斷理解整體內容等）的宏觀法（the?top-down?approach）相結合的教學方法，以及基于學習策略的聽力教學法（即培養掌握中心思想、識別關鍵詞與猜測詞義等能力）。當前市場上這樣的CALL軟件已逐漸增多。

采用微觀法的軟件與語音、詞匯和語法練習軟件類似，只是前者僅以聽的方式進行練習活動，而且練習的目的是提高聽力;而后者則采取聽與閱讀文字兩種形式，大部分為單項練習，其目的完全是為了增加語言知識。采取宏觀法的軟件很多，比較簡單的如放映簡短的帶有動畫的外語歌曲（或短篇故事）錄像后，要求學生做完形填充（cloze?test）后對照正確答案完成練習。有的軟件先放映一個故事的開始部分、或開始與結束兩部分的錄像，要求學生猜測未放映部分發生的事件，然后再讓學生逐段掌握內容，以培養他們通過聽進行假設、預言的能力。為了幫助學生把握各段落的中心思想，有的軟件采用聲音、圖畫、圖表等多種形式提高學生的聽力水平。例如，在一個名為new?dynamic?English的軟件中有一段關于愛因斯坦生平的聽力訓練，學生一邊聽文字敘述，一邊觀看多幅啟發性的圖畫及指導性的問題，同時還在圖畫下面出現連貫的年份：1879年，1884年，1900年，1902年等，提供多種線索啟發他們思考與理解所聽的內容，這樣的教學手段比僅依靠聽錄音顯然有效得多。

2.?利用互聯網與軟件提高口語能力

使用CALL提高口語能力的難度相當大，因為再好的機器總不如活生生的人那樣能靈活自如地進行對話。然而，近年來得益于信息技術及互聯網的迅速發展，運用CALL進行口語教學取得了長足的進展。

首先，運用互聯網進行口語教學的一個重大突破是互聯網上即時信息傳送（instant?messenger）的使用。自利用互聯網互通電子郵件與開展聊天室活動后，外語口語

教學已走出了教室。過去僅局限于課堂內教師與學生或學生與學生間的交際活動，現已延伸至社區與社會，甚至世界各地。不僅交流次數頻繁，而且內容與形式都大為改觀。然而，盡管電子郵件與聊天室活動使用的語言已十分接近口語，但它們畢竟需要經過文字進行。外語學習者通常又習慣于使用比較正式的書面語，只要能表達意義，對方總能接受。運用了互聯網上的即時信息傳送后，一方面受到時間限制，信息交流時被迫迅速反應;另一方面，還可利用音像設備，與對方面對面地對話，更重要的是，即時信息傳送可由多人參與，教師在一旁指導，使口語活動的效益大為提高。當然運用即時信息傳送進行外語口語教學必須在課前做好充分準備，明確教學目標、內容與方法，防止出現失控現象。同時，由于使用即時信息傳送需要有較好的語言基礎，初學者可能不能達到教學要求，因此，它一般應在學生的外語水平達到中、高級水平以上才能運用。

其次，除了即時信息傳送外，網上還有不少外語教學網站提供口語教學的項目。但這些項目數量不小，但良莠不齊，使用前必須從教學目標、指導思想與方法等方面仔細推敲。以下兩個國外外語教學界時常提及的英語口語教學網站可供參考。

①http：//focusenglish.corn即FocusEnglish：ESL?Conversation?On-Line提供學生聽取各種口語題材的對話材料，要求他們對聽到的日常生活會話作出正確的反應。每一對話開始時先描述一個情景，并提出問題要求學生根據情景作出回答。例如，有一組材料是先給出一張地圖，上有一小城市的街道、主要建筑物與景點名稱。學生看地圖后即提出一系列問題，要求他們回答從某地到另一地點的路線。學生回答后便按反應鍵，從多個選項中挑選正確答案，再與自己的回答進行比較。這一活動比較適合英語初、中級水平的學習者。

②http：//www.esMab.com即Randalls?ESL?Cyber?Listening?Lab，提供雙向視聽項目，學生在看錄像的同時聽一段對話，然后將其錄下以便能反復聽，待熟悉內容后再聽取根據對話提出的問題，并將自己的回答錄下，最后將自己的回答與正確答案作對比。根據對話與問題的不同難度，這一項目可用于各類水平的英語學習者。