以知識產出為核心的測試技術課程教學改革

譚苗苗?劉曉彤

摘 要：測試技術課程兼具很強的理論性和實踐性，針對測試技術課程傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀分析，從科學分析教學對象、理論與實踐互補教學以及過程和多樣化考核形式三個方面提出教學改革具體措施。以提高學生的知識產出為核心，培養(yǎng)學生的專業(yè)基本技能、綜合應用能力和專業(yè)素養(yǎng)。

關鍵詞：知識產出；分類教學；過程考核；多樣化考核

測試技術是機械工程本科專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。課程內容涉及傳感器、控制系統(tǒng)、電子電路、信號分析與處理等，既綜合應用了許多學科的原理和技術，又被廣泛應用于各個學科中，在機械工程專業(yè)學生培養(yǎng)的課程體系中占有舉足輕重的地位。測試技術課程兼具很強的理論性和實踐性，涉及的理論內容抽象繁多，實踐環(huán)節(jié)要求高。改革現(xiàn)有的教學模式、教學方法以及考核方式，對學生掌握測試技術專業(yè)基礎知識，獲得對測試系統(tǒng)的認識、分析、應用和設計能力具有重要的實際意義。

1.測試技術課程教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的測試技術課程教學是以教師為中心，對全班學生進行統(tǒng)一講授和考核。由于學生的專業(yè)基礎、實踐動手能力以及主觀能動性等存在差異，教學效果整體來看并不理想。測試技術課程的理論基礎知識非常抽象，又具有很強的實踐性，按照教材順序講授，教學方法單一，學生對理論知識學習難度較大，而理論學習的必要性認識不夠，直接導致學生學習積極性差，知識產出不足，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。課程考核方式采用平時成績和期末考核結合的方式，缺少對學生各學習階段的知識產出評價，無法對學習過程進行監(jiān)督和反饋。

2.教學對象分析

教學對象的調研分析充分體現(xiàn)了因材施教的教育理念，是開展分層次分類教學的基礎。從學生預修課程的學習成績、科技活動參與情況、相關課程授課老師評價、班主任評價、學習經歷等多個方面建立評估表，掌握學生的課程學習基礎差異和學習特點，對學生進行初步分類，并在教學過程中對分類結果進行實時調整。根據(jù)教學對象分析結果選擇教材，設計教學方法，制定教學模式和考核方式，這對現(xiàn)階段學生特點突出的個性化培養(yǎng)具有積極意義。

測試技術課程兼具較強的理論性和實踐性，在教學環(huán)節(jié)中設計可選擇的任務，鼓勵學生在掌握基礎知識點的同時，選擇自己感興趣和擅長的內容去完成。這既能調動學生學習積極性，又能對學生的潛能進行深入挖掘。

3.理論與實踐教學環(huán)節(jié)相互交叉

（1）理論教學中融入工程案例。測試技術課程的最終目標是要實現(xiàn)學生對測試系統(tǒng)的分析和設計。按照測試技術教材內容安排，順序包括信號及描述、測試裝置基本特性、傳感器、信號調理及分析、測試應用等，邏輯性強，但理論知識很抽象，學生學習目標不明確。將測試技術理論內容進行整合，劃分為信號分析、信號采集（傳感器原理技術）、信號處理、測試裝置和計算機測試系統(tǒng)五個部分。采用一個測試系統(tǒng)實際案例貫穿五部分內容的教學，通過對完整的測試系統(tǒng)進行解剖，將各部分理論教學內容融入案例分析。

（2）實踐教學中強調理論分析。實踐教學效果反映了課程教學后學生的知識產出狀況。無論是驗證性實驗還是項目設計實踐，都要求高質量地完成對理論知識點的熟練掌握。實踐教學的驗證性實驗環(huán)節(jié)中，要求學生對實驗現(xiàn)象和結果進行分析，探索提出理論解釋。項目設計實踐環(huán)節(jié)中，要求對測試系統(tǒng)各部分的設計要提出理論依據(jù)。

4.考核方式改革

現(xiàn)行考核內容偏重于知識記憶，課程考核內容局限于教材、課堂筆記、大綱劃定的范圍和指定的重點，對學生綜合素質和創(chuàng)新能力的考核普遍不足。以知識產出為核心的教學有必要改革現(xiàn)有的考核方式，對測試技術課程的考核要強調過程考核和多樣化的考核形式。

相對于傳統(tǒng)的期末試卷考試，過程考核強調對學生學習過程中的學習狀況和階段性學習成果的考核。不僅關注學生的學習能力發(fā)展過程，也關注學生在學習過程中的成果，可有效引導學生改善學習態(tài)度和學習方式，提高學習能力和實踐能力。根據(jù)測試技術課程教學設計，教學內容被劃分為5個模塊，對每個模塊進行獨立考核評估，給出階段性考核成績。在期末考核環(huán)節(jié)，要求學生設計一個完整的測試系統(tǒng)項目，對所設計系統(tǒng)的各分系統(tǒng)及系統(tǒng)總體進行考核評估。

采用多樣化考核形式，根據(jù)各教學內容特點，靈活選擇隨堂測驗、設計作業(yè)、實驗報告、調研報告、討論答辯以及多種方式結合等形式。將實踐類的考核劃分為基礎水平、提升水平、高級水平三個層次。多樣化考核形式可從不同角度對學生的知識產出進行綜合性評價，科學準確地反饋教學效果，有利于教學質量的進一步提升。

5.結論

筆者根據(jù)測試技術課程兼具很強理論性和實踐性的特點，針對測試技術課程教學現(xiàn)狀，探索了以知識產出為核心的課程教學改革措施。以培養(yǎng)應用型人才的綜合應用能力和創(chuàng)新能力為出發(fā)點，從科學分析教學對象、理論與實踐互補教學以及過程和多樣化考核形式三個方面提出教學改革具體措施。這種課程改革將激發(fā)學生學習積極性，提高學生的知識產出水平。

參考文獻：

[1]徐 琳，李伯全. “機械工程測試技術”課程教學改革的研究與現(xiàn)狀[J].中國電力教育，2014（29）： 49—50.

[2]陳光軍，常 江，張連軍.測試技術實驗教學改革與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].實驗技術與管理，2007，24（02）：129—131.

[3]李 冰.工程案例教學在《機械工程測試技術》中的應用[J].裝備制造技術，2010（08）：196—199.

（作者單位：北京聯(lián)合大學）