解析幼兒師范高等專科學校音樂課開設的合理性問題

【摘要】貴州省目前已建成四所同等性質的幼兒高等師范院校，以貴陽幼兒師范高等專科學校為首，于2013年由中專轉型到大專院校，其余三所高校也相繼轉型而來。國內高校轉型的情況近幾年是普遍的現象。因此，音樂課在這些剛剛轉型的高校里都存在一些問題。它不同于專業院校系統性教學，但也不低于一般的音樂專業的院校。針對上訴情況，我用問卷調查的方式對貴州省四所院校師生進行調查，了解師生對這門課安排的情況給予探討，運用分析座談的形式對出現這些問題的原因做出更加得體的解決辦法。

【關鍵詞】解析；音樂課；合理性

一、現實情況及辦學理念

根據貴州省經濟建設，社會發展的需求，我省加大力度投資于教育事業的建設。由于社會對用人的需求，我省目前已經建立了四所幼兒師范高等專科學校，每一所學校都有著自己辦學背后的歷史，就畢節幼兒師范高的專科學校來說已有98年的辦學歷史，在這即將迎來一百歲生日的學校里，多少十年寒窗苦讀的學子留下朗朗書聲，又有多少辛勤耕耘的園丁流下了澆灌的汗水。而貴陽幼兒師范高等專科學校是一直堅持以培養幼兒教師為理念的辦學特色，這一理念得到了社會的認可，得到了時代發展的需求。與此同時黔南幼兒師范高等專科學校是借助貴定師范辦學的特色走到今天，同仁幼兒師范高等專科學校是在思南師范的辦學特色下茁壯成長，發展到今天的大專院校。這幾所大專院校發展到今天都還存在著一個共性，那就是學生是以兩個層次進入同一所學校。

二、學情分析

第一，初中畢業生；厭音樂課，因為他們總覺得自己唱歌時會出現很難聽的聲音，怎么調整也不是自己想要的聲音效果；在音樂課上出現使勁唱，拼命似地歌唱，總覺得要將自己難聽的聲音克服掉，運用及其極端的思想對待音樂課。因此在音樂課上教師必須注意學生情感方便的反應。教師應懂得如何去幫助學生，既要學生在課堂上有活躍的學習氣氛，良好的學習態度，又要給予學生適當控制，及既要唱又必須遵守學生生理變化之關鍵。第二、高中畢業生：絕大多數學生上音樂課的感覺與初中階段進校的學生感覺基本相似。唯一不同之處在于，高中生的身體機能發育健全，變聲期已經過去，很多情況下會懂得保護自己，不會出現與初中生那樣使用蠻力，無知地歌唱。對極少部分參加藝考的人來說，他們或多或少都掌握了部分音樂知識。這部分人在理論課上與沒有學過音樂的人一樣。因為在貴州的藝考中比較簡單，沒有進行過系統的學習。所以他們對樂理知識也是零基礎。好處在于，他們能帶動班上其他同學學習音樂，在上聲樂課時他們最起碼有音高標準，不至于像沒有學過音樂的同學那樣，老師彈唱在前，自己跟隨其后都出現跑調的現象。

三、教材分析

基于上訴學情分析，貴州省幼兒師范高等專科學校使用的音樂學科教材中，畢節幼兒師范高等專科學校所選教材極為合理。首先，畢節幼兒師范高等專科學校的《基本樂理》《視唱練耳》《聲樂基礎》都是選自上海音樂學院出版社出版的教材。其次、這套教材知識覆蓋面較廣，難易程度適中，練習與理論搭配合理，比較適合零基礎學生學習教材用書。再根據這套教材中章節搭配上看看的精細之處，我在使用這套教材時發現，如果是單獨上這套教材中的哪一門課，會發現教材的章節安排不是很好。但是，如果將《視唱練耳》《基本樂理》結合起來，會很快體會到這套教材中其實是將這兩本教材融合在一起進行教學比較合理。如果單獨對《基本樂理》進行教學，那么，首先最起碼是對音及音高認識在進行到線譜的認識，對線譜認識以后我們會對線譜上出現的一些符號認識理解，因為很多曲譜上標有音樂術語，我們必須讓學生知道他的意思是什么，在這里表達什么樣的情感、用什么速度去演唱等等。從而對節奏節拍的認識理解，節奏節拍在《視唱練耳》《聲樂基礎》中會頻繁見到Grave（緩慢、莊嚴）莊板、Moderado中板，這些詞的含義必須理解，他的速度范圍是多少理解以后方可對作品的理解。這是最基本的樂理知識在實踐中的重要作用之體現。對音程、和弦、調式調性的學習又是在這最基本的音樂知識上更深一個層次的音樂理論。

四、科學的音樂教育教學嘗試

我認為在進行教學之前我們必須考慮到知識傳授的先后性，教師課時安排的先后性或者說是教師課程教學的合理性。作為一門學科沒有合理的兼顧是不可能將教學任務完成，因為我們的學生并非個個都是天才，就連1+1=2都沒有搞清楚就讓他們去學習一元二次方程，這樣的教學方法可行嗎？任課教師在教學過程中也存在課程搭配不等的形式，例如：《視唱練耳》與《基本樂理》之間，《視唱練耳》起初就要學音符時值之間的關系，那么，如果你將這兩門課分開給兩個老師進行教學，《基本樂理》教師會發現，我應該先進行音樂音高的教學在進行記譜法的教學。這樣《視唱練耳》教師就沒有辦法進行教學。因為他講到全音符、二分音符、四分音符時同學們都不知道這是怎么回事，無形中給《視唱練耳》教師增加不必要的教學負擔。

課時在教學過程中扮演著一個重要的角色，很多人有過這樣的說法：“給我時間我會怎么樣、怎么樣……”，教學也是如此，作為教師行業的人都知道，我們有教學進度安排，教學進度就是在有限的時間里完成教學任務。所以，我們是為了完成教學任務，那么學生學到多少東西，這只有天知道。我們必須明確，我們的教學是為了什么，我們培養出去的學生是干啥的。針對這些疑惑反思一下。想想我們這種類型的學校是因該注重啥？孰輕孰重，我認為我們培養的是將來的幼兒教師，就因該注重技能課的培養，學前教育重視啟發，他們面對的是有天賦的孩子，小孩子在學前的教育比今后所有受教育都重要，因為他們面臨的都是一個字“新”，這也是改變他們想法的最佳時期。中國出現這不許、那不許的教育形式，我想這就是扼殺孩子成長的夢想。當孩子出現與現實相違背的行為時我們因該考慮的是怎么去引導而不是這不對那不對的行為。所以學生要的是什么，我們因該如何辦學，或者是如何辦有特色的學，這就值得深思。我給這些將來教師的定位就是“玩”，玩老鷹抓小雞嗎？我認為不是，懂得玩，怎么去玩，玩出什么花樣，這就是我們今天怎么教的問題。

參考文獻

[1]賈方爵.《基本樂理》.西南師范大學出版社， 2006年10月.

[2]李亞偉，廖紅李.《視唱練耳》.上海音樂出版社，2015年8月.

[3]童艷，林敏丹，胡水靜.《聲樂基礎》.上海音樂出版社，2015年8月.

[4]廖洪立，李亞偉 .《基本樂理》.上海音樂學院出版社， 2015年8月.

作者簡介：黃君，男，彝族，碩士研究生，現任職于畢節幼兒師范高等專科學校，音樂教師。