解析幼兒師范高等專科學(xué)校音樂課開設(shè)的合理性問題

【摘要】貴州省目前已建成四所同等性質(zhì)的幼兒高等師范院校，以貴陽(yáng)幼兒師范高等專科學(xué)校為首，于2013年由中專轉(zhuǎn)型到大專院校，其余三所高校也相繼轉(zhuǎn)型而來(lái)。國(guó)內(nèi)高校轉(zhuǎn)型的情況近幾年是普遍的現(xiàn)象。因此，音樂課在這些剛剛轉(zhuǎn)型的高校里都存在一些問題。它不同于專業(yè)院校系統(tǒng)性教學(xué)，但也不低于一般的音樂專業(yè)的院校。針對(duì)上訴情況，我用問卷調(diào)查的方式對(duì)貴州省四所院校師生進(jìn)行調(diào)查，了解師生對(duì)這門課安排的情況給予探討，運(yùn)用分析座談的形式對(duì)出現(xiàn)這些問題的原因做出更加得體的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】解析；音樂課；合理性

一、現(xiàn)實(shí)情況及辦學(xué)理念

根據(jù)貴州省經(jīng)濟(jì)建設(shè)，社會(huì)發(fā)展的需求，我省加大力度投資于教育事業(yè)的建設(shè)。由于社會(huì)對(duì)用人的需求，我省目前已經(jīng)建立了四所幼兒師范高等專科學(xué)校，每一所學(xué)校都有著自己辦學(xué)背后的歷史，就畢節(jié)幼兒師范高的專科學(xué)校來(lái)說(shuō)已有98年的辦學(xué)歷史，在這即將迎來(lái)一百歲生日的學(xué)校里，多少十年寒窗苦讀的學(xué)子留下朗朗書聲，又有多少辛勤耕耘的園丁流下了澆灌的汗水。而貴陽(yáng)幼兒師范高等專科學(xué)校是一直堅(jiān)持以培養(yǎng)幼兒教師為理念的辦學(xué)特色，這一理念得到了社會(huì)的認(rèn)可，得到了時(shí)代發(fā)展的需求。與此同時(shí)黔南幼兒師范高等專科學(xué)校是借助貴定師范辦學(xué)的特色走到今天，同仁幼兒師范高等專科學(xué)校是在思南師范的辦學(xué)特色下茁壯成長(zhǎng)，發(fā)展到今天的大專院校。這幾所大專院校發(fā)展到今天都還存在著一個(gè)共性，那就是學(xué)生是以兩個(gè)層次進(jìn)入同一所學(xué)校。

二、學(xué)情分析

第一，初中畢業(yè)生；厭音樂課，因?yàn)樗麄兛傆X得自己唱歌時(shí)會(huì)出現(xiàn)很難聽的聲音，怎么調(diào)整也不是自己想要的聲音效果；在音樂課上出現(xiàn)使勁唱，拼命似地歌唱，總覺得要將自己難聽的聲音克服掉，運(yùn)用及其極端的思想對(duì)待音樂課。因此在音樂課上教師必須注意學(xué)生情感方便的反應(yīng)。教師應(yīng)懂得如何去幫助學(xué)生，既要學(xué)生在課堂上有活躍的學(xué)習(xí)氣氛，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，又要給予學(xué)生適當(dāng)控制，及既要唱又必須遵守學(xué)生生理變化之關(guān)鍵。第二、高中畢業(yè)生：絕大多數(shù)學(xué)生上音樂課的感覺與初中階段進(jìn)校的學(xué)生感覺基本相似。唯一不同之處在于，高中生的身體機(jī)能發(fā)育健全，變聲期已經(jīng)過去，很多情況下會(huì)懂得保護(hù)自己，不會(huì)出現(xiàn)與初中生那樣使用蠻力，無(wú)知地歌唱。對(duì)極少部分參加藝考的人來(lái)說(shuō)，他們或多或少都掌握了部分音樂知識(shí)。這部分人在理論課上與沒有學(xué)過音樂的人一樣。因?yàn)樵谫F州的藝考中比較簡(jiǎn)單，沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。所以他們對(duì)樂理知識(shí)也是零基礎(chǔ)。好處在于，他們能帶動(dòng)班上其他同學(xué)學(xué)習(xí)音樂，在上聲樂課時(shí)他們最起碼有音高標(biāo)準(zhǔn)，不至于像沒有學(xué)過音樂的同學(xué)那樣，老師彈唱在前，自己跟隨其后都出現(xiàn)跑調(diào)的現(xiàn)象。

三、教材分析

基于上訴學(xué)情分析，貴州省幼兒師范高等專科學(xué)校使用的音樂學(xué)科教材中，畢節(jié)幼兒師范高等專科學(xué)校所選教材極為合理。首先，畢節(jié)幼兒師范高等專科學(xué)校的《基本樂理》《視唱練耳》《聲樂基礎(chǔ)》都是選自上海音樂學(xué)院出版社出版的教材。其次、這套教材知識(shí)覆蓋面較廣，難易程度適中，練習(xí)與理論搭配合理，比較適合零基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)教材用書。再根據(jù)這套教材中章節(jié)搭配上看看的精細(xì)之處，我在使用這套教材時(shí)發(fā)現(xiàn)，如果是單獨(dú)上這套教材中的哪一門課，會(huì)發(fā)現(xiàn)教材的章節(jié)安排不是很好。但是，如果將《視唱練耳》《基本樂理》結(jié)合起來(lái)，會(huì)很快體會(huì)到這套教材中其實(shí)是將這兩本教材融合在一起進(jìn)行教學(xué)比較合理。如果單獨(dú)對(duì)《基本樂理》進(jìn)行教學(xué)，那么，首先最起碼是對(duì)音及音高認(rèn)識(shí)在進(jìn)行到線譜的認(rèn)識(shí)，對(duì)線譜認(rèn)識(shí)以后我們會(huì)對(duì)線譜上出現(xiàn)的一些符號(hào)認(rèn)識(shí)理解，因?yàn)楹芏嗲V上標(biāo)有音樂術(shù)語(yǔ)，我們必須讓學(xué)生知道他的意思是什么，在這里表達(dá)什么樣的情感、用什么速度去演唱等等。從而對(duì)節(jié)奏節(jié)拍的認(rèn)識(shí)理解，節(jié)奏節(jié)拍在《視唱練耳》《聲樂基礎(chǔ)》中會(huì)頻繁見到Grave（緩慢、莊嚴(yán)）莊板、Moderado中板，這些詞的含義必須理解，他的速度范圍是多少理解以后方可對(duì)作品的理解。這是最基本的樂理知識(shí)在實(shí)踐中的重要作用之體現(xiàn)。對(duì)音程、和弦、調(diào)式調(diào)性的學(xué)習(xí)又是在這最基本的音樂知識(shí)上更深一個(gè)層次的音樂理論。

四、科學(xué)的音樂教育教學(xué)嘗試

我認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)之前我們必須考慮到知識(shí)傳授的先后性，教師課時(shí)安排的先后性或者說(shuō)是教師課程教學(xué)的合理性。作為一門學(xué)科沒有合理的兼顧是不可能將教學(xué)任務(wù)完成，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生并非個(gè)個(gè)都是天才，就連1+1=2都沒有搞清楚就讓他們?nèi)W(xué)習(xí)一元二次方程，這樣的教學(xué)方法可行嗎？任課教師在教學(xué)過程中也存在課程搭配不等的形式，例如：《視唱練耳》與《基本樂理》之間，《視唱練耳》起初就要學(xué)音符時(shí)值之間的關(guān)系，那么，如果你將這兩門課分開給兩個(gè)老師進(jìn)行教學(xué)，《基本樂理》教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，我應(yīng)該先進(jìn)行音樂音高的教學(xué)在進(jìn)行記譜法的教學(xué)。這樣《視唱練耳》教師就沒有辦法進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)樗v到全音符、二分音符、四分音符時(shí)同學(xué)們都不知道這是怎么回事，無(wú)形中給《視唱練耳》教師增加不必要的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

課時(shí)在教學(xué)過程中扮演著一個(gè)重要的角色，很多人有過這樣的說(shuō)法：“給我時(shí)間我會(huì)怎么樣、怎么樣……”，教學(xué)也是如此，作為教師行業(yè)的人都知道，我們有教學(xué)進(jìn)度安排，教學(xué)進(jìn)度就是在有限的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)。所以，我們是為了完成教學(xué)任務(wù)，那么學(xué)生學(xué)到多少東西，這只有天知道。我們必須明確，我們的教學(xué)是為了什么，我們培養(yǎng)出去的學(xué)生是干啥的。針對(duì)這些疑惑反思一下。想想我們這種類型的學(xué)校是因該注重啥？孰輕孰重，我認(rèn)為我們培養(yǎng)的是將來(lái)的幼兒教師，就因該注重技能課的培養(yǎng)，學(xué)前教育重視啟發(fā)，他們面對(duì)的是有天賦的孩子，小孩子在學(xué)前的教育比今后所有受教育都重要，因?yàn)樗麄兠媾R的都是一個(gè)字“新”，這也是改變他們想法的最佳時(shí)期。中國(guó)出現(xiàn)這不許、那不許的教育形式，我想這就是扼殺孩子成長(zhǎng)的夢(mèng)想。當(dāng)孩子出現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)相違背的行為時(shí)我們因該考慮的是怎么去引導(dǎo)而不是這不對(duì)那不對(duì)的行為。所以學(xué)生要的是什么，我們因該如何辦學(xué)，或者是如何辦有特色的學(xué)，這就值得深思。我給這些將來(lái)教師的定位就是“玩”，玩老鷹抓小雞嗎？我認(rèn)為不是，懂得玩，怎么去玩，玩出什么花樣，這就是我們今天怎么教的問題。

參考文獻(xiàn)

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[4]廖洪立，李亞偉 .《基本樂理》.上海音樂學(xué)院出版社， 2015年8月.

作者簡(jiǎn)介：黃君，男，彝族，碩士研究生，現(xiàn)任職于畢節(jié)幼兒師范高等專科學(xué)校，音樂教師。