普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的效度研究

周蕊

【摘要】普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程是藝術(shù)專業(yè)的特色課程，是人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要維度，是藝術(shù)實(shí)踐和教育實(shí)踐的基礎(chǔ)因素。本文結(jié)合音樂(lè)學(xué)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃及人才培養(yǎng)目標(biāo)指向，著重探討表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在實(shí)踐類課程中的評(píng)價(jià)效度及應(yīng)用意義，以期進(jìn)一步地完善音樂(lè)學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程的評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐類課程；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)效度

近年來(lái)，隨之普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)建設(shè)的不斷發(fā)展，其課程體系的多元化、特色化日益顯著。在優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、突出地方辦學(xué)特色的過(guò)程中，音樂(lè)學(xué)專業(yè)因其藝術(shù)教育的核心屬性將專業(yè)發(fā)展聚焦于實(shí)踐類相關(guān)課程，在此，我們暫且界定其為主觀能動(dòng)過(guò)程中以藝術(shù)本體為專業(yè)技術(shù)操作內(nèi)容的實(shí)踐性探索過(guò)程，例如，鋼琴、聲樂(lè)、樂(lè)器演奏等系列課程。

實(shí)踐類課程，作為普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中“入口”與“出口”的重要支點(diǎn)，是高考藝術(shù)加試與本科畢業(yè)匯報(bào)過(guò)程中重點(diǎn)的測(cè)評(píng)指標(biāo)；同時(shí)，此類課程作為人才培養(yǎng)過(guò)程中的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程，在全程教學(xué)中占據(jù)較大比重的學(xué)時(shí)與學(xué)分，對(duì)于音樂(lè)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要價(jià)值。但是，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)的音樂(lè)學(xué)專業(yè)院校對(duì)于實(shí)踐類課程的評(píng)價(jià)方式仍被簡(jiǎn)化為以舞臺(tái)技能表演為終結(jié)性表現(xiàn)評(píng)價(jià)的模式，通常地評(píng)價(jià)結(jié)果為學(xué)期末全體課程教師平均取分的一次性總評(píng)，其弊端即為評(píng)價(jià)效度脫離師生學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際，評(píng)價(jià)效度難以為后續(xù)延伸課程做鋪墊，有悖于學(xué)生在系列課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的可持續(xù)性原則。據(jù)此，音樂(lè)學(xué)專業(yè)中實(shí)踐類課程的教學(xué)評(píng)價(jià)已然成為現(xiàn)階段教育科學(xué)研究領(lǐng)域的必要視角，對(duì)于專業(yè)課程的精品化建設(shè)具有應(yīng)用價(jià)值。

對(duì)于音樂(lè)學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程而言，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的突出效度首先體現(xiàn)為，相對(duì)于傳統(tǒng)式的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量，其是對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的“直接化測(cè)量”。在此過(guò)程中，音樂(lè)學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程因其個(gè)體化的課程組織形式，其評(píng)價(jià)過(guò)程中因測(cè)量單位獨(dú)立而具有操作優(yōu)勢(shì)。在以往的實(shí)踐類課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師通過(guò)傳統(tǒng)的驗(yàn)收并不能準(zhǔn)確判斷學(xué)生是否通過(guò)正確的程序或方法獲取此項(xiàng)技能。如，學(xué)期末學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)作品的終結(jié)性表現(xiàn)往往是其學(xué)習(xí)成果揚(yáng)長(zhǎng)避短式的體現(xiàn)，并不能測(cè)評(píng)到其對(duì)于聲樂(lè)演唱技能體系的掌握程度，教師通過(guò)考評(píng)成績(jī)經(jīng)驗(yàn)化地揣摩學(xué)生以往的學(xué)習(xí)過(guò)程及進(jìn)步成效，可以說(shuō)其評(píng)價(jià)效度是間接式的。然而，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則要求教師觀測(cè)學(xué)生任務(wù)完成實(shí)際行為中的全程表現(xiàn)，如在視奏訓(xùn)練過(guò)程中，教師在片段訓(xùn)練中即刻即可對(duì)于學(xué)生的行為表現(xiàn)做出識(shí)譜視奏方面的評(píng)價(jià)。因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的直接性是對(duì)于音樂(lè)學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程技能教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。

其二，傳統(tǒng)的實(shí)踐類課程評(píng)價(jià)往往獨(dú)立于學(xué)習(xí)過(guò)程之外，導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)脫節(jié)，實(shí)踐類課程的課堂學(xué)習(xí)偏重于認(rèn)知和技能，而期末考評(píng)偏重于藝術(shù)表現(xiàn)及作品完成性，一方面降低了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量意識(shí)，另一方面降低了驗(yàn)收反饋后的再學(xué)習(xí)意義。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，“評(píng)價(jià)本身既是測(cè)驗(yàn)又是學(xué)習(xí)活動(dòng)”，學(xué)生在認(rèn)知的過(guò)程中充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中亦真實(shí)的測(cè)評(píng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)智能與潛能，雙重效度地發(fā)揮了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)評(píng)價(jià)的雙重價(jià)值。

其三，音樂(lè)學(xué)專業(yè)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)效度體現(xiàn)為，實(shí)踐類課程中具有較高技能難度且能夠反映多門相關(guān)課程教學(xué)成果的評(píng)價(jià)任務(wù)。具體表現(xiàn)為，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)具有適宜的難度，任務(wù)完成的過(guò)程中盡量反映問(wèn)題的提出、分析、組織和處理等高級(jí)技能，并盡量反映學(xué)生學(xué)科范疇內(nèi)的綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)也必須遵循實(shí)踐類課程教學(xué)規(guī)律及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的循序漸進(jìn)，并注意藝術(shù)學(xué)科學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面教育。在此，表現(xiàn)性任務(wù)作為較為復(fù)雜的評(píng)價(jià)過(guò)程，其真實(shí)情景或模擬情景的創(chuàng)設(shè)下，總是需要學(xué)生的深入理解和積極思考，一方面反映學(xué)生的高級(jí)思維技能，另一方面反映學(xué)生協(xié)同過(guò)程中的社會(huì)性。于此，對(duì)于普通高校音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)實(shí)踐類課程而言，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)過(guò)程中的情境性和真實(shí)性，基于表現(xiàn)性任務(wù)本體輻射課程整體教學(xué)效果，將多維的評(píng)價(jià)任務(wù)升華為多重的評(píng)價(jià)功能，是音樂(lè)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)的微縮呈現(xiàn)，傲視于他類評(píng)價(jià)體系的突出效能。

其外，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)中盡顯其現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的先進(jìn)意義，但其評(píng)價(jià)過(guò)程的主觀性弊端仍然不可忽視。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，為有效降低表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主觀性，評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生的非主講教師意見為主，以避免評(píng)價(jià)過(guò)程中的“光環(huán)效應(yīng)”；另，如表現(xiàn)性過(guò)程中具備相應(yīng)的分項(xiàng)量化結(jié)果，應(yīng)對(duì)于量化結(jié)果進(jìn)行具體分析，以降低評(píng)價(jià)誤差。

綜觀表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理念及其特質(zhì)，其諸多的育人哲學(xué)和普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目的相契合，尤其是其評(píng)價(jià)理念的過(guò)程性、質(zhì)化性、發(fā)展性對(duì)于實(shí)踐類課程的評(píng)價(jià)實(shí)施都具有極其重要的操作指南及效度意義。普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)效度可謂科學(xué)高效、優(yōu)勢(shì)顯著，以正面的教育科學(xué)視角對(duì)其評(píng)價(jià)信度弊端進(jìn)行防御更是必要。深入認(rèn)識(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理念及其方法有助于學(xué)科課程評(píng)價(jià)的完善發(fā)展，而多元評(píng)價(jià)理念及評(píng)價(jià)體系結(jié)合發(fā)展依然為學(xué)科課程評(píng)價(jià)研究的根本宗旨。以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，多元評(píng)價(jià)理論的全析共融，普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究勢(shì)在必行。

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