芻議新課程理念下的小學語文作業設計

趙彥杰

【摘 要】每個孩子都是極富個性的生命，他們對課本的理解和運用也有獨特性和創造性。在課改的新背景下，教師如何進行作業設計更是具有關鍵作用。

【關鍵詞】作業 新課程理念 語文

【中圖分類號】G623.2??????????????【文獻標識碼】A????????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0115-01

學生的作業是教材的重要組成部分，訓練學生思維，培養學生能力的一把金鑰匙。在語文教學過程中，有許多學生常常為作業而傷腦筋。許多學生將不要布置太多的作業、少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。我認為小學語文作業的現狀主要表現為：單調、枯燥、量多而脫離實際，與新課程的理念顯得格格不入。為此，我積極嘗試，努力創新，在形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化，從而使學生獲得最大限度地發展。

1、作業內容體現差異性、生活化

1.1作業內容緊密聯系學生的生活。“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯系的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。把語文作業僅僅封閉在課本內，一切為了課本服務，切斷學生與社會、與家庭的聯系是不可取的。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為聯結語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化、社會化。比如，學了《小樹死因的調查報告》可以讓學生觀察周圍的環境是否被污染，應該怎樣制止人們任意污染環境的現象，怎樣提高人們環保的意識？并寫一份觀察報告或合理化建議。之后，再組織學生搞一次語文實踐活動，宣傳環境保護的重要性。讓學生親身參與到實踐生活中，用生活中鮮明的例子來教育學生，不是比機械的作業更有效嗎？

1.2?作業內容要照顧學生的個體差異。每個班的學生由于受智力水平、學習習慣、生活環境等多方面的因素之間存在差異。所有差異的學生做不差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展也會受到限制。教師應承認并尊重這種差異性。我在作業的設計和布置中，有意識地改變了過去的那種命令式、強制式的方式，針對學生的個體差異，從學生實際出發，即滿足優生的求知欲望，又兼顧學困生的接受能力，設計多梯級作業，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。

如教完《一直梅花鹿》后，為了讓學生給課文中的八個詞語“不由自主、勻稱、抱怨、贊不絕口、美中不足、無精打采、美滋滋、灰心喪氣”達到識記、理解和運用的目的，設計以下三個層次：第一層次：（1）抄寫詞語。（2）從在八個詞語中挑選4個造幾個句子。第二層次：假如你是文中的那只梅花鹿，你明白什么道理？請將梅花鹿的感受寫下來，盡可能用不上上述八個詞語。第三層次：根據所給的八個詞語寫一個有趣的童話故事。讓學生根據實際情況選擇，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。

2、作業形式追求活潑多樣

實踐證明，采取豐富多彩的教學方法多方面調動學生的多感官參與，引導學生進行積極參與學習，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高教學效率。

我根據不同的年級，不同的內容，將作業容于游戲、制作、觀察、調查、畫畫、表演之中;將文學、科技、美術、環保融為一體，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合;讓學生動手、動腦、動口，把語文技能的培養與活動相貫穿;學生在學習活動中愿學、樂學，讓學生的個性得到充分發展。

2.1時間型作業，增強學生的動手能力。一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學生動手操作，多種器官協同活動，能使學生對所學知識理解得更深刻。我根據不同的課文布置說一說、畫一畫、做一做、唱一唱、查一查等不同形式的作業，把學生的眼光引向無邊無際的海洋，給學生充分的實踐機會，啟發了思維，激發了想象。

如學了《魯班造傘》一課后，讓學生回家自己做做這個實驗;學完《釘子的故事》一課后，讓學生小組表演課文劇，幫助孩子樹立勇于克服自己弱點的信心和勇氣，懂得尊重他人，知道該怎樣和身邊的人和睦相處;上完《春風吹》這篇課文以后，讓學生課外學唱一首關于春天的歌曲。

2.2合作型作業，促進學生多向交流。新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，已要求學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的作業更多的將是研究性作業，光靠一個人的力量往往不夠。因此，作業需要學生密切合作。另外，從作業的時空來看，課程的開放性，使大量作業已不再是個人的獨立完成的，而需要與社區、家庭以及他人協同完成。所以，傳統的獨立完成作業的觀念將受到挑戰，而合作性作業將成為學生作業的重要形式。

2.3探究性作業，培養學生主動探索能力。教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”因此，在作業設計時，要充分發揮學生的創造性，依據學生的年齡特征和認知水平，設計探索性問題，給學生提供探索的機會，引導學生觀察、操作、猜測及獨立思考，培養學生自主探索意識和探索能力。

例如在上完課文《植物的睡眠》之后，學生對于植物的睡眠這種現象很感興趣。因此，我讓學生深入研究一下花生、含羞草、胡蘿卜、蒲公英是怎樣睡眠的。孩子們紛紛行動起來，觀察以上幾種植物的睡眠，研究正在睡眠的植物與睡眠前的植物的姿態有何不同，看看睡眠中的植物的狀態，從課外書或網上查查與關仿佛植物睡眠的知識等等。經過一系列的探究活動，學生對植物的睡眠有了比較系統地了解，并開始留心觀察周圍的植物。

2.4鑒賞性作業，給學生拓展的機會。這一類型作業是讓孩子根據老師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進行鑒賞活動。一方面鞏固、應用、深化所學的知識，另一方面增加孩子對語文積累，豐富知識背景。如學了《中國結》之后，讓學生親自動手做一做中國結;學完了《我們的學校》、《瀑布》之后，讓學生收集有關圖片，張貼在教室的墻壁上，并結合開展了“我愛家鄉”的主題班會，讓學生感受家鄉的美麗，了解家鄉的變化，抒發對家鄉的熱愛。

2.5創編型作業，給學生展示的機會。每個孩子都是極富個性的生命，他們對課本的理解和運用也有獨特性和創造性。創編型作業就是引導學生根據已有的知識，通過改、說、唱等形式再現、拓展、延伸課文內容或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，辦手抄報、黑板報，或根據對課文的理解進行書法、繪畫創作等。

是否有利于促進學生的發展是衡量作業設計優劣的標尺。在今后的教學工作中，讓我們共同努力，將以上這些作業設計改革進一步改進和完善。