淺談英語語言信息存儲方式與書面英語表述能力

張召水

【摘 要】眾所周知，英語書面表達(dá)的好壞受學(xué)習(xí)者所持有語言信息量的影響。本文首先介紹了常見的英語信息存儲方式，在此基礎(chǔ)上，對影響英語語言信息記憶的因素進(jìn)行了探索，尋找造成英語語言學(xué)習(xí)沉寂的幾種原因，最后分析了語言信息存儲方式與存儲情況的關(guān)聯(lián)情況，為提高學(xué)生的語言信息存儲容量和書面表達(dá)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】信息存儲 英語表達(dá) 單詞或詞組

【中圖分類號】H319?????????????????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A????????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0153-01

1?、前言

書面英語表達(dá)能力直接表現(xiàn)著學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)效果，調(diào)查顯示，語言表達(dá)能力的提升主要由重組學(xué)習(xí)效率，儲存知識的效能以及儲存內(nèi)容決定。其中，英語語言知識儲存方式主要由三種內(nèi)容組成，即單詞、詞組與短語、多個(gè)詞組與短語，其中單詞屬于最簡單的語言信息知識，詞組與短語屬于稍難的語言信息知識，多個(gè)詞組與短語屬于較難的語言信息知識。[1]通常情況下，學(xué)習(xí)者的信息儲存方式，直接影響著他們的書面表達(dá)能力。

2、英語語言信息常見的儲存方式分析

在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)單詞時(shí)，各類單詞之間實(shí)際上是沒有聯(lián)系的，該種信息的穩(wěn)定性不理想，分布類型為點(diǎn)狀分布，充足率也相對偏低，在學(xué)習(xí)單詞和詞組的過程中，這些信息內(nèi)部并無顯著的關(guān)系，但是，語言知識的信息與信息之間屬于單元集合排列方式，信息利用率高，并包含大量的信息。在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候，由于其中有著顯著的關(guān)鍵，穩(wěn)定性較好，因此，只要采取合理的學(xué)習(xí)方式往往可以取得理想的學(xué)習(xí)效果。

大學(xué)英語材料中的內(nèi)容是非常多的，從英漢對應(yīng)角度而言，學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇文章大約會接觸到700個(gè)左右的單詞，兩個(gè)以上的單詞會組成一個(gè)詞組和短語，這屬于最簡單的信息儲存方式，這種儲存方式是最為無味的，要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，即必須要記住這些詞組的組合。而直接使用詞組和短語進(jìn)行記憶，學(xué)習(xí)每一篇文章只需要記憶180-450個(gè)單詞即可;如果使用多個(gè)詞組或短語進(jìn)行記憶的方式，只需要記住55-140個(gè)詞組即可。

3?、英語語言學(xué)習(xí)沉寂階段

學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語教材中的相關(guān)知識時(shí)，并非一朝記憶就能夠掌握所有的知識，任何知識，包括語言的學(xué)習(xí)都是存在一個(gè)沉寂階段的，這種沉寂階段對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性以及語言的充足效率有著極大的影響。但是英語語言知識的儲存過程是不會停滯不前的，在后種情況下，學(xué)生以往接觸的英語語言知識開始停滯，如果在這一時(shí)期不注重鞏固和積累，必然會影響后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。

研究顯示，學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的沉寂階段主要由三個(gè)因素所造成：

第一，學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容過多，學(xué)習(xí)壓力大所造成;

第二，學(xué)習(xí)生活過于平靜，缺乏刺激所造成;

第三，剛剛度過假期，還沉浸在假期的興奮中，沒有學(xué)習(xí)的緊張感。

在大學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是循序漸進(jìn)增加的，在剛剛開始時(shí)，學(xué)習(xí)壓力最小，在開學(xué)第三周，各類學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)壓力越來越大，此時(shí)學(xué)生需要出巡大量的信息，這就在一定程度上影響到了他們學(xué)習(xí)英語知識的積極性，部分學(xué)生只為了應(yīng)對每日必須要學(xué)習(xí)的知識忽略了英語知識的儲存，將主要的精力放在馬上要交給老師的課后作業(yè)以及課堂提問上。

英語的一項(xiàng)調(diào)查研究顯示，興奮的情緒會直接提升學(xué)生信息儲存的有效性，反之，負(fù)性心理會嚴(yán)重干擾學(xué)生信息儲存的效果，這種反作用是不容忽視的，這種負(fù)性心理也包括學(xué)生在考試前出現(xiàn)的各類緊張心理，這種進(jìn)展心理甚至?xí)苯佑绊懙綄W(xué)生原有知識的發(fā)揮水平，很多學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績很好，其考試結(jié)果往往不理想正是由這種心理所造成的。同時(shí)，假期的興奮感與之相似，也會影響學(xué)生儲存英語信息知識的積極性，由于缺乏刺激，學(xué)生不愿意投入到平靜的學(xué)習(xí)過程中，一到考試才抓緊復(fù)習(xí)，這樣的信息儲存效率必然是低下的。

4、不同信息儲存方式與英語語言信息儲存情況的關(guān)系

上文提到過，英語語言知識的儲存是存在一個(gè)沉寂期的，沉寂期時(shí)間越長，那么學(xué)生語言表達(dá)能力就會越差，反之，沉寂期時(shí)間越短，學(xué)生能夠及時(shí)鞏固，那么往往不會對他們的而語言表達(dá)能力產(chǎn)生不利的影響。如果學(xué)生進(jìn)入了絕對信息沉寂期，那么他們英語語言信息的學(xué)習(xí)就會步入到沉寂階段，書面英語表述能力是無法得到提升的。

學(xué)習(xí)方式不同，那么英語語言能力的儲存會出現(xiàn)極大的差異，進(jìn)入沉寂階段的時(shí)間與結(jié)果也是不同的，學(xué)習(xí)方式存在差異，學(xué)生書面英語表達(dá)能力往往也會存在一定的差異，研究顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)沉寂階段對于他們的語言充足率、語言儲存效能以及語言儲存方式有重要的影響。例如，在表述一個(gè)110個(gè)單詞的書面信息時(shí)，使用最簡單的信息儲存方式，往往無法達(dá)到理想的儲存效果，采用該種方式時(shí)，學(xué)生是難以掌握點(diǎn)狀語言知識的，在學(xué)習(xí)壓力的增加之下，他們很容易進(jìn)入到沉寂階段，嚴(yán)重打擊了他們的學(xué)習(xí)信息。在他們開始重組相關(guān)的學(xué)習(xí)信息時(shí)，以往接觸過的點(diǎn)狀信息知識會也不會完整的呈現(xiàn)在他們的眼前，在學(xué)生需要調(diào)動以往的學(xué)習(xí)信息時(shí)，往往是無法實(shí)現(xiàn)的。

如果使用詞組或短語的信息儲存方式，能夠有效提升學(xué)生的知識儲備量，將他們以往接觸過的信息使用單元集合的模式呈現(xiàn)出來，這可以有效提升學(xué)生英語信息知識的儲備量，但是，如果學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，學(xué)生會自動選擇現(xiàn)階段需要應(yīng)付的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，于是，他們會進(jìn)入到相對學(xué)習(xí)沉寂期，這也是不利于他們英語語言知識的學(xué)習(xí)的。

如果采用多個(gè)詞組或短語的信息儲存方式，則可以幫助學(xué)生更好的應(yīng)對紛繁復(fù)雜的信息，及時(shí)學(xué)習(xí)壓力大，各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容都很多，學(xué)生也可以保持一定的信息儲備量，即使學(xué)生進(jìn)入到相對學(xué)習(xí)沉寂階段，這些沉寂階段的時(shí)間也很短。盡管隨著學(xué)時(shí)的進(jìn)展下，學(xué)生需要儲存的信息量越來越多，也越來越復(fù)雜，但是采用這種儲存方式，可以幫助學(xué)生以多元化集合的模式接收信息，即使學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，也可以幫助他們很好地掌握所學(xué)知識。

5?、結(jié)語

總而言之，英語知識的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，與高中英語知識相比而言，大學(xué)英語教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識更多，單詞量也越來越大，要想從根本上提升學(xué)生的書面表達(dá)能力，就必須要讓他們掌握高效的學(xué)習(xí)方式，而最為理想的學(xué)習(xí)方式就是以多個(gè)短語和詞組作為學(xué)習(xí)單位來儲存知識。此外，教師還要注意采取科學(xué)有效的措施幫助學(xué)生縮短學(xué)習(xí)沉寂階段，及時(shí)將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用出來，提升學(xué)生的儲存效能，幫助他們重組相關(guān)的知識，提升他們的語言表達(dá)能力和語言應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘國豪.英語語言信息輸入與輸出活動的良性互動[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2009（04）：151-152，166.