淺談綜合視野下基于問題鏈的英語閱讀課堂設計

陳雯

【摘 要】英語閱讀是一直以來都被認為是一個獨立于聽、說、寫的個體存在，傳統的英語閱讀的課堂設計是讓學生充分讀懂課文內容之后再進行閱讀的解答，這就導致了學生認為英語閱讀是一項枯燥的任務，學生在理解文章意思上花費了太多的時間，從而在解答過程中造成詞不達義，片面地對閱讀做出錯誤的選擇。其實學習英語閱讀并非是作為單一的個體存在，帶著問題去閱讀文章更容易理解文章的主旨，而在教學的課堂設計中與聽、說、寫等的結合，在綜合視野下進行文章的閱讀，教師采取一連串由淺及深、逐層遞進的問題鏈形式與學生進行互動交流，則能得到事半功倍的效果。

【關鍵詞】綜合視野 問題鏈 英語課堂設計

【中圖分類號】G633.41????????????????【文獻標識碼】A??????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0155-01

1.基于問題鏈的英語課堂閱讀設計概述

1.1?英語閱讀課堂設計的現狀

傳統的英語閱讀課堂設計是一個相對獨立的教學過程，只是讓學生將文章具體意思弄明白，進而去進行文章的閱讀選項解答，這樣的溝通方式，造成了學生對英語閱讀的厭倦和抵觸情緒。傳統的英語閱讀課堂設計表現在以下幾個方面：一是教師與學生之間缺乏交流;二是教學方式枯燥，學生不能根據實際情境進行文章的閱讀理解;三是教學內容單一。

1.2英語閱讀課堂設計中問題鏈的含義

問題鏈的英語閱讀課堂設計有別于傳統的教學方式，它具有兩大特點。一是層次性，問題鏈并不是將文章所涉及的問題都羅列出來，而是根據文章的主題由淺入深，讓學生一步一步地進行問題的剖析，層層遞進，將一系列問題進行串聯，形成具有一定邏輯性地提問。二是綜合性，在對學生進行問題鏈的教學，并不是只是為了讓學生能夠理解該文章的意思即可，而是要提高學生的綜合學習能力，在教學的過程中可以采與聽、說、讀、寫的形式，將教學的內容與實際生活中的運用結合起來，使英語閱讀課堂設計變得多樣化，從而提高學生的綜合運用能力。

2.綜合視野下基于問題鏈的英語閱讀課堂設計分析

2.1?綜合視野下英語閱讀課堂的問題鏈提問方式

在實際的英語閱讀教學過程中，教師進行問題鏈的教學設計的形式并不是一成不變的，可以根據文章的主題在不同的視野下以不同的形式進行提問，引導學生能夠更好地根據問題進行題意的理解和分析。筆者根據英語閱讀的文章類型，總結了以下三種問題鏈的提問方式。

一是以現象為導向的視野下進行提問。這種問題鏈多出現在記敘文、說明文和描寫文的文體中，都是以現象的主題視野進行文章的闡述，但它們的表現方式又有所不同：記敘文主要是圍繞文章主題的時間、人物、地點、事件、原因和過程進行層次性地提問;說明文是根據所要解說的事物進行提問;描寫型的文體則是根據描寫的對象，如人、事、景等進行針對性地提問。比如，在進行“What?is?typhoon”這個現象的閱讀理解時，教師應該引導學生從臺風的如何形成的、它的威力有多大、給人類造成怎樣的后果、怎樣進行預防和災后治理等方面進行一系列的有邏輯的問題鏈，讓學生在通過回答問題就能夠學習到臺風的知識，從而理解文章的題意。

二是以原因為導向的視野下進行提問。這類型的問題的提出涉及的文體相對比較多，主要圍繞事情為什么會發生和發生的目的是什么來提問便可。在記敘文中，可以先從事情發生的背景開始提問，讓學生了解文章發生的起源，有利于學生對原因的理解;然后再分析原因發生的過程，從過程的提問中找原因，了解事情的來龍去脈;最后，從事情的結果中尋找原因的本質，理解文章的主旨，并尋求其所蘊含的哲理。其他文體中也是如此，根據文章所處的背景、所描述的內容和結果提出一系列的問題，一步一步地尋找文章的原因。比如，還是以typhoon為例，重點分析“Why?the?typhoon?happens？”“How?did?typhoon?happen？”以這種形象性地提問從事件的原因中找到本質，運用概括的方法將這些原因連接在一起，就是文章的中心思想，文章的難點也就能在尋找原因的這些問題中一步步地進行解答。

三是以結果為導向的視野下進行提問。這一類型的問題鏈往往在結尾處進行一系列的提問，而且在各種文體中所呈現的意義也有所不同。記敘文中傳遞的往往是蘊含較深的一些哲理，提出點明主旨的問題;說明文中傳遞的是事物的功能性的概括，提出概括性的問題;描寫文中可能呈現的是描寫事物后的意義所在，提出且有意義性的問題;議論文中多是一些總結的觀點，提出解決問題的措施問題。比如，在進行臺風的危害的閱讀學習中，教師可以用“What?is?the?danger?of?the?typhoon？”等的問題進行提問，學生就會根據文章出現有關臺風危害的語句進行回答，讓學生能夠知道臺風的后果，從而讓學生能夠準確地回答閱讀理解中出現的題目。

2.2?問題鏈在英語閱讀課堂設計中的實際運用

問題鏈在英語閱讀課堂中的教學設計，在教學過程中也有其實際的運用，具體表現在以下幾個方面。一是可以結合實際情境進行創新設計，在文章進行講解之前，首先與學生進行情境上的交流提問，讓學生對文章的內容作一個情境上的設計，比如可以讓學生觀看相關視頻，或者讓學生聽一段音樂，然后進行情境問題的提問。二是在實際的問題鏈教學過程中要緊扣主題，教師不能隨意提出一些與主題不相關的問題，要使提出的問題“提粗取精”，讓學生能夠根據問題鏈的問題就能得知整篇文章的主旨，理解文章的經過。三是要根據文章的類型時行緊密地提問，正如上面所說的幾種類型的問題鏈的提問，要根據文章的不同特點進行問題鏈的提問，文章的問題鏈類型不同，所偏向的問題也應有所不一樣。

基于問題鏈的英語閱讀課堂設計，也就是說教師在進行英語閱讀教學的過程中，使用串聯式的教學模式，將所講授的閱讀文章事先設計好一系列與文章主題緊密相關的問題，進行由淺及深、逐層遞進的提問，讓學生在探討問題的過程中進行文章的理解。在具體的問題鏈教學過程中，教師不應局限于單一的選項提問的形式，可以從聽、說、寫等的綜合視野下進行問題鏈的提出，讓英語閱讀課堂的設計形式多樣化，從而正確地引導學生進行高效地進行閱讀理解，提高答題的準確率。

3.結束語

總之，在綜合視野的要求下，進行英語閱讀的課堂設計必須要有所創新，問題鏈的教學設計就是一種非常好的創新模式，它不但可以調動學生進行英語閱讀的積極性，而且可以提高學生的綜合運用能力，全面提高學生的英語綜合素質。通過問題鏈的英語閱讀課堂設計，豐富了英語閱讀的教學形式，也提高了英語閱讀的教學質量，從而使得英語閱讀的教學模式更上一個臺階。

參考文獻：

[1]?王后雄.“問題鏈”的類型及教學功能.教育科學研究，2010（5）