自主構建的閱讀教學策略分析

劉安春

【摘 要】自主建構的閱讀教學不僅要基于小學生的身心特點及其學習規律，還要有效運用建構主義的教學模式。除此以外，在教學過程中?，教師還要潛心解析文本內容，還應充分關注與文本內容相關聯的學生的生活世界，充分重視學生內心的情感世界，積極探索文本世界與學生生活世界、情感世界相溝通的策略和路徑。讓學生已有的生活經驗與文本內容緊密聯系，促進學生建構起新的認知，讓學生的情感積極投入文本閱讀之中，與文本中的人物、景物和作者產生情感的共鳴，將學生的情感融入課堂學習和文本內容之中，主動建構起積極的認知情感。

【關鍵詞】自主建構 閱讀教學

【中圖分類號】G633.3????????????????【文獻標識碼】A??????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0160-01

自主建構的閱讀教學，這里的自主指的是課堂教學中的學生學習自主，它的學習目標和學習內容主要是由教師事先根據課程標準和文本內容的重難點確定的，但應提供可供學生選擇的學習方法，指導學生在學習過程中自我調控，并自覺地進行自我評價。建構，不是將知識以成品方法教給學生，而是學生通過自己與外部環境的交互活動主動獲得知識的過程;學習也不是統一的信息儲存過程，而是學生通過自己獨特的認知方式和生活經驗對外在信息的獨特感受、感悟、理解、體驗和特定背景下的心理加工，進行意義建構的過程。

那么究竟如何進行自主建構的閱讀教學呢？

策略一：文本世界與學生生活世界相鏈接

（1）拓展文本資源，將文本與孩子的認識結合起來。任何一個文本的內容都誕生在一個特定的時空中，要縮小文本與學生生活世界之間的距離就必須了解文本的背景知識。這種背景知識包括文本內容的年代、社會環境、文本中涉及事物以及作者自身的情況等。在教學中，學生了解文本的背景知識包括兩個過程：一，學生課前收集材料。可以通過上圖書館、閱覽室、網絡等途徑搜索，也可以閱讀一些與文本相關的課外讀物;二，教師收集相關材料在課堂上進行適度有效的補充。教師備課時收集相關的資料，即是為了豐富自己的教學資源，又是為了彌補學生查找資料的不足。并不是每一個學生都能在課前收集到資料，而且學生對于材料的甄別能力不一。比如?《小壁虎借尾巴》是一篇有趣的課文，學生通過學習知道了魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，但在動物界中，除了這3種動物，其他動物的尾巴也各有妙用。課前可以發動學生到網上、圖書館、自己的課外書上去查一查其他動物尾巴的用處。上課時，教師先向學生展示、講述一些動物形念各異的尾巴：鯨的尾巴能推動其前進;飛鼠的尾巴是方向盤;鱷魚的尾巴能當武器等，孩子們的視野一下子被拓寬了，知識面也更豐富了。然后要求學生模仿課文的內容續編課文：小壁虎又問哪些動物借尾巴，結果怎樣？這一拓展讓學生將收集的課外知識得以運用，在運用的過程中不僅鞏固了對動物尾巴作用的認知，也在語言實踐中提高了表達能力。

（2）借助教學媒介，將文本內容與學生頭腦中的形象聯系起來。在小學階段，學生的思維在不斷發展;低年級學生的思維依賴于具體的對象和情境，認識事物的個別特征和表面現象，隨著年齡的增長和學習的深入，能夠了解事物之間的聯系，進行簡單的分析概括，進而掌握一些抽象的概念等。但是總的來說，小學生是以形象思維為主。正因為具有這樣的思維特點，在小學語文課堂教學中，我們可以運用教學媒體來縮小文本與學生生活世界之間的距離。

①運用教學多媒體將文字轉化為生動形象的圖畫。比如在教學《美麗的西雙版納》這節課時，教師用多媒體展示美麗的西雙版納的自然風光，課件使學生在愉快的教學中消除了與文本之間的隔膜，從而更積極地、更有效地走進作者所描繪的圖畫中，品味語言文字的魅力。

②利用實物演示創設與課文內容相一致的教學情境，對于學生感情朗讀課文，走進課文深入，體悟課文意境將起到積極的推動作用。

策略二：促進閱讀構建的溝通策略

（1）情境創生。這里所說的情境，是人為優化的促使兒童主動地活動于其中的環境。一般來說，有生活情境、故事情境、問題情境等。它是在語文教學過程中，依據教育學和心理學的基本原理，根據課文內容、學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設的適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中展開，讓學習者能主動進入語文閱讀和知識建構的過程中，激活學習者的情境思維、從而讓他們在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力。

（2）語言渲染策略。這種策略是指教師運用生動的口頭語言和豐富的肢體語言，對文本內容進行模擬、夸張、生動地表述，以加深學生對文本內容的理解，在語言的運用過程中體現出作者與教師喜怒哀樂的情緒，并以此感染學生，使學生能產生與教師、文本共通的情感反應。教學中，教師的語言要準確、明晰、富于感情：語調謙遜溫和，抑揚頓挫;速度上緩急有致;風格上剛柔相濟，或莊或諧，如拉家常或一唱三嘆，余音裊裊……這些語言激發起的美感能使學生如沐春風、或浮想聯翩、馳騁想象……表現出“感人的力量”，拉近學生與文本世界的距離。

（3）誦讀感悟策略。通過對文本有感情的朗誦、朗讀，讓學生領會文本的內容與作者所要表達的感情。新課標指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師在課堂上應該給學生充分的時間自主朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。一篇文章學生若能讀出抑揚頓挫的語調來，就表明他們的情感已經融入文本。讓學生充分讀書，在語言環境中多讀幾個來回，多角度、多層面地觸接語言，揣摩語言，將無聲的文字化為有聲的語言，避免枯燥的講述。

（4）演示操作策略。演示，就是把抽象的、難以理解的內容，在學習過程中進行練習、模仿、情景表演，讓學生在真實的世界里做中學、做中體會、做中感悟，體會文本所要表達的情感。演示操作策略能引導學生聯想和想象，變文為畫，變靜為動，變無聲為有聲，變枯燥為有趣，把學生引入特定的教學情境，使學生在這特定情境中，見其人，暗其物，辨其形，嗅其味，聞其聲，身臨其境巾體驗與陶冶情感。

（5）合作交流策略。合作交流是通過師生交流、學生之間交流來達到學生與文本對話的一種策略。通過交流，可以讓一些領悟能力較弱的學生也能夠理解文本內容，理解文本所要表達的情感。

參考文獻：

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