巧搭練筆平臺 盤活習作能力

薛麗芳

隨文練筆好比是壘筑學生作文的一個個臺階，寫好它有助于學生攀登大作之巔。它對提高學生的讀寫能力，提高學生的語文素養有著非常重要的作用，它顯示出一種聚沙成塔、集腋成裘的教學效果。葉圣陶先生曾經說過：“作文無非是個例子。憑這個例子要學生給你能夠舉一反三，聯系閱讀和習作。”筆者在平時的教學中結合課文對學生進行有效的隨文練筆實踐有一些初步的探索。

一.巧搭生活契機，為有源頭活水來

小學語文教材中每個專題都有一系列相互聯系的口語交際、綜合性學習、等語文實踐活動，教師要認真組織開展各項課外綜合實踐活動，豐富學生的情感體驗，讓學生在語文實踐中去嘗試，去體驗，學會觀察事物，搜集材料，說話寫話，從語文實踐活動中不斷豐富小練筆的內容。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。

葉圣陶先生曾說：作文原是生活的一部分，我們的生活充實到某程度，自然要說某種的話，也自然能能說某種的話。學生的練習習作便是如此，在教學六上語文第一單元中的其中一個目標是讓學生接觸大自然，熱愛大自然，感悟大自然的美，教學《山中訪友》后，離學校不遠處有座牛頭山，我讓孩子們在放學后去撿落葉，第二天，讓孩子們觀察這些樹葉，之后交流，課堂上孩子們交流得非常熱烈，你一眼，我一語，由于平時很少上這樣的隨意課，孩子們的積極性高漲。我順水推舟，當堂讓孩子們寫小練筆，在思索之后，一篇篇，一段段或短或長的文字洋洋灑灑新鮮出。有同學寫到：“我繼續尋找我理想中的葉子，我站在一棵銀杏樹下面，目不轉睛地盯著那一片片像扇子一般的葉子，最后，我的目光停留在一片葉子上面，它最外邊的黃色邊緣好像散發著金子般的光芒，它的表面上散布這七八個小圓點，似乎是在它那美麗的翠綠的裙子上點綴了黑珍珠，看上去很優雅。”還有的同學寫到：“湊上鼻尖，嗅一嗅，我聞到了大自然的芳香，那股清香，令人猶如投入了大自然的懷抱，輕觸葉面，我體會到了大自然的神奇，那猶如絲綢般柔和和背面微微刺激手指的絨毛令人有一種別樣的舒適感。”孩子們以《山中訪友》中的想象和聯想為抓手，結合自己的實踐體驗，通過看、摸、聞、想等方式去體驗，用手中的筆書寫著自己的發現和驚奇。

學生們在豐富多彩的語文實踐中體驗情境，捕捉精彩鏡頭，抒寫精彩片段，不拘一格地寫下自己的所見所聞，所想所做，真正嘗到了活動的快樂和小練筆的樂趣，從而變“苦作”為“樂作”，極大地激發了學生的練筆興趣。

二.巧搭情感契機，未成曲調先有情

眾所周知，作文要言之有物，必須要先有所感，先有所思，感情與思想不但是做文章的兩大源泉，同時也是做人的兩大要素。

作為閱讀主體的學生，在閱讀中不是消極、被動的接受者，而是有著豐富思想的積極主動的創造者。在教師的指導下，他們有能力成為充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者，能以自己獨特而豐富的閱讀體驗來不斷構建、豐富甚至提升作品的內涵。進行“課堂小練筆”，理解是關鍵，表達是難點。“寫”要有生長點，準確把握練筆的時機，激發學生情感，激活學生思維，才能“寫”出語文課的精彩。

在學習《最后一頭戰象》，課文中有許多描寫都非常感人，學生了解課文內容后，體會到戰象不僅是一頭大象，也是一位英雄，一位戰士，孩子們的情緒被調動著，教師以飽含深情的語調講述著，十多年過去了，此時此刻，嘎唆站在打洛江畔，回首往事，他百感交集，孩子們請你選擇其中一個場景，體會嘎唆的當時的內心感受，寫下來。與此同時，我引導學生請展開豐富的想象力，當嘎羧站在打洛江畔，肯定思潮起伏，仿佛會看到什么，會聽到什么？幾分鐘后，一段段文字新鮮出爐，學生李銘仰寫到：“嘎羧仿佛看到與它一起并肩作戰的戰友們，仿佛看到了自己和戰友們一起沖向敵陣沖去，用巨蹄踏敵人的武器，用長鼻掃亂敵人陣形……”袁柯宇同學寫到：“嘎羧仿佛聽見了代表戰斗開始的號角，它又一次感到熱血沸騰，仿佛聽到子彈劃破自己的皮膚，擊穿自己的肌肉的聲音，眼中閃著熊熊的怒火，最后百感交集的它向著那如血的夕陽，帶著對戰友的思念發出嘔——嘔——歐——震耳欲聾的聲音。”

黑格爾在他的《美學》中指出：“最杰出的藝術就是想象。想象是創新的先導，沒有想象就沒有創新，世界上許多發明創造都來源于科學家們的想象。”在沙沙的落筆中，我們看到了學生的想象力被激發出來后的精彩。

三.巧搭訓練契機，他山之石可以攻玉

小學課本中有不少文質兼美的詩歌，有效恰當的詩歌的仿寫訓練能使學生的詩歌創作擁有堅實的基礎，在長期的仿寫中獲得了寫作的熱情。學生逐漸在仿寫過程中研究詩歌的語言，進行詩歌寫作的嘗試，鑄煉了自己的語言，培養了詩化的語言能力，獲得了詩歌表現的一般技巧。可以說，它的意義非同一般，為學生在作文中張揚心神、表達個性提供了廣闊的平臺。

六下《白樺》是俄國著名詩人葉賽寧的抒情詩。詩歌的白樺樹既具色彩的變化，又富動態的美感，白樺高潔、挺拔的形象讓學生強烈感受到詩人對家鄉和大自然的熱愛之情。在學習完第一自然段后，充分誦讀，學生意猶未盡時，我見教室外面真好挺立著一棵雪松，我指著窗外的那棵蔥郁的雪松，建議大家也模仿詩人來寫一段小詩。學生先生一愣，我說，其實寫詩并不難，大家天生都是小詩人。我們可以模仿課文的段落和形式，幾分鐘后，一段段小詩新鮮出爐，有位學生寫到：“在我的窗前，有一棵雪松，仿佛涂了綠色，披了一身軍裝。蒼勁的枝頭，筆挺的身軀瀟灑，把把寶劍出鞘，雪白的銀甲如墻。在朦朧的寂靜中，屹立著這課雪松，在燦燦的金輝里，閃耀著純潔的雪光。在雪松前方為他送行的是，姍姍來遲的晨光。它為蓄勢待發的雪松，又添一件金甲戰袍。”

在瑯瑯的童詩中我看到每個孩子都是一個天生的詩人，或許未來的某一個詩人就在這里出發。

在日常的語文閱讀教學中，“讀”與“寫”分離，則顧此失彼；“讀”與“寫”結合，才會相得益彰。教師應該創設多方面的條件，讓學生和文本進行親密接觸，找到能動情的那根弦，讓學生和文本建立無形的鏈接，挖掘學生文思泉涌的那口深井，讓學生文思如汩汩泉涌，我們還要抓住寫的點，讓語言不但在孩子的嘴上活起來，還在他們的腦中、胸中活起來，使學生不吐不快，不寫不快，達到語言與精神的同構共生，切實提高閱讀教學效率，課堂隨文練筆篇幅小，形式活，出手快，值得我們在今后的教學中繼續去探究，去嘗試，去運用。阿基米德曾經說過：給我一個杠桿，我可以撬動地球，教師只要找到這根杠桿，找準文本的讀寫結合的支撐點，選擇恰當的教學時機，激活兒童的情感體驗，就一定能夠讓孩子們有話可說，有話可寫，從而開拓習作教學的新天地。