創設問題情境 引導學生積極參與數學課堂教學

李偉航

現在的數學課堂教學不再是單一的“教師教，學生學”的過程，而是學生在教師的引導下主動探究，師生合作交流的愉快的課堂活動，因此數學教學必須建立在學生積極主動地參與數學教學活動的基礎上。

如何讓學生積極主動地參與到數學教學活動中？學生的學習是認知和情感的結合，每一個學生都渴望挑戰，渴望挑戰帶來的成功，這是學生的心理共性。教師在課堂教學中，要有意識地創設各種問題情境，為學生提供挑戰的機會，不失時機地為引導他們走向成功。實際上，數學課堂教學的實質就是對學生思維活動過程的教學，沒有學生的思維活動的數學課是不成功的。而學生的思維活動很大程度上依賴于課堂的情境，以及教師的循循善誘和精心的點撥。課堂上，教師用創設問題情境來激發學生的求知欲望，通過探索問題、解決問題，獲得極大的心理滿足，只有學生感受真切，才能真正進入學習情境，這樣數學課才能算是成功的。

要做到這一點，就要求教師在課前必須進行課堂教學設計，按照教學規律，對教學活動過程進行系統規劃。教師不僅要備教材，還要備學生，應遵循學生學習數學的心理規律，體現以人為本的學生發展觀。創設問題情境就是要在講授內容和學生求知心理間制造一種“不和諧”，制造矛盾，層層設疑，從而激發學生強烈的探究欲，將學生的思維引向深入，引入一種與教學問題相關的情境之中。教師必須根據學生已有的知識和經驗，以激發學生思維活動為出發點，由淺入深，不斷創設一個個小小的問題，易于激發學生的學習興趣，引起更多學生的深入思考。要善于將所要解決的教學問題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學過程的出發點，以問題情境激發學生的積極性，讓學生在迫切要求下積極主動地學習。問題情境的創設要小而具體、新穎而有趣、具有啟發性，同時又有適當的難度，與課本內容保持相對一致。課堂上提問的設計、題目的選擇、情境的創設等，都要充分考慮對學生思維活動的啟發性，這也是課堂情境創設所要達到的目的。

更重要的，新課程標準指出，數學源于生活，生活中充滿了數學，數學只有聯系生活實際，與生活緊密聯系起來，才能發揮無窮魅力。教學課程不僅要考慮教學自身的特點，更強調從學生已有的生活經驗出發。學生是學習生活的主體，教師創設的情景應力求與學生的生活背景、知識背景密切相關，同時又是學生感興趣的題材，從生活情景中引入要學習的內容，激發學生探究的興趣和欲望，這樣才能促進學生在自然和諧的學習情景中主動參與，積極實踐、探索，體會數學知識產生、形成和發展的過程，掌握必要的基礎知識和基本技能，獲得積極的情感體驗，感受數學的價值。如果創設的數學情景難度太大，超過了學生的認知水平，學生也會覺得是一頭霧水，不所所措，不能很好的激發學生主動參與的積極性。例如在教學“角的初步認識”一課時，有一位教師利用多媒體展示一位匆匆趕路的小朋友，不小心撞到一輛車的棱角上，又撞到地上的石頭尖上，師問：“這位小朋友撞到了什么地方，怎么會那么疼？”生：“撞在了角上。”師：“生活中有許許多多這樣的角，今天我們和角來做朋友。”從而揭示課題，由問題情景激發學生探求新知的欲望，讓學生感到問題來自自己身邊，既熟悉又奇妙，產生了積極的心理傾向。這樣的問題情景看似生活中平常的事，卻激起了學生的興趣，調動參與數學的積極性，使學生從解決實際問題的需要出發，積極地探尋和解決問題，以此獲得成功的體驗。

新教材本身也是從學生的身邊生活出發，確實把知識體現在現實生活中。初中數學教材每一章開始，都是一個典型的例子引入，體現整章的核心，而每節課開始，也安排生活中的例子。如在學習平面直角坐標系時，教材創設電影院的情境，在電影院內如何找到電影票上所指的位置？此時學生七嘴八舌地說出自己的意見，有的說先看第幾排再看第幾號，而有的同學說還要看是幾樓（因為有的電影院是兩層甚至是多層的），即使平時考試成績很差的同學也不陌生，能充分引起學生學習的愿望和增強學好數學的信心。此時教師作適當的鼓勵，學生的熱情就更高了。并順勢引出在電影票上”6排3號“與”3排6號“中的”6“和含義有什么不同呢？從而導出新知識，如果將“8排3號”簡記作（8，3），那么“3排8號”如何表示呢？（5，6）表示什么含義呢？這樣的引入學生學起來不容易混淆，應用不著教師費心的講解了，只需作適當引導歸納就可，把學習的自主探究權還給學生。

當然，情境創設要能突出數學學習目標。在日常教學中，數學情境創設必須要緊扣所要教學的知識或技能，盡可能地多給學生呈現生活中的現實問題，激發學生的探究興趣，促使他們更好地進行數學思考，而不是為情境而情境。其次，情境創設要尊重生活規律。這樣學生在熟悉的情境中，才會感受到數學應在身邊，生活中處處有數學，教師不能隨意更改事實，情境不切實際，讓學生會產生“原來數學就是編造出來的”感覺。

一個好的問題情境，往往能夠引發學生強烈的問題意識和探求動機，利于引發起學生對所發現問題的思考與探究情感，利于學生思維能力、研究習慣與創新意識的培養。問題情境不僅能引起學生的學習需要，同時，問題本身也能為學生的定向學習活動提供直接的外部誘因。因此把需要學習的數學內容以問題的形式有意識地、巧妙地創設于各種各樣生動具體的情境中之中，往往能有效地激發學生主動學習的動機，引發學生的認知沖突，從而使學生積極主動地投入到探究性的數學學習過程中去。