高三生物教學反思

李超

一、研讀《考綱》，研究真題，把握高考命題方向。

高三復習過程中我們要立足于《考綱》，采取“細微中見宏大，宏大中有細微”的態度和“以不變應萬變”的處理技巧，但又要能跳出《考綱》，站在《考綱》之上來看“高考”。高考試題=取材+立意，我們只有立足于“取材”和“立意”這兩個基本點，做到對知識的“點、線、面、體”全方位的理解和整合。在讀題審題能力、分析問題能力、獲取信息能力、實驗探究能力、語言組織和表達能力等方面加強培養和訓練。對于近幾年的高考試題也要進行仔細地研究，明確“考什么”、“怎么考”，通過研究高考試題的不同點和相同點，更能準確把握高考的方向。

二、重基礎，緩速度，抓主干，構建知識網絡。

高考題目雖然年年都有變化，但考查學生“分析問題和解決問題”的命題指導思想和命題“源于課本而高于課本”的原則一直都沒有變化，高考題最鮮明的特點之一就是基礎性。對于進入高三的學生，知識增多，難度加大，但仍需放慢教學速度，夯實基礎，特別是一輪復習，要幫助學生平穩過渡，逐漸提高，以適應高三的生物學習。對于以前所學知識要更深一層的去理解，刨根問底，使學生在課堂理解的基礎上加深記憶。重基礎的同時還要突出主干，因為高考不可能面面俱到，還是以主干知識的考查為主。例如：代謝、調節、遺傳和變異、生物與環境、實驗、選修這六個主干。復習時還應把生物學知識融會貫通，分類整理、歸納，可用分枝法、輻射法、圖表法等形成知識網絡圖，強調知識的內在聯系。用概念圖、流程圖強化內涵和過程，把每個知識點通過不同的視角與其他多個知識點相聯系。通過這種有針對性的復習讓學生的復習方向更加明確，復習效果更加顯著。

三、精選精練精講，提高復習效果

高三學生每天的時間緊、題量大，習題的訓練要以質取勝。這就需要我們老師下題海讓學生上岸。選題要貼近學生需求，考慮不同層次學生的實際，要與考試說明的要求相吻合。老師只有做到精選學生才能精練。習題講解應有針對性，對于出錯率較高的題目精講，可以一題多變，一問多變，從不同角度啟發學生，發散思維。通過練題讓學生理解基礎知識、培養審題能力、把握解題規律，提高解題能力。

四、反思糾錯

有反思就有提高。學生做題的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是大量的，而且這些錯誤如果不去發現，不去真正的搞懂它，你會錯很多次，而自己還不知道怎么錯的，所以要把概念搞清楚，錯了一道題，要知道到底錯在什么地方？只有經過這樣艱苦的思索的過程，才能有所提高。

教師要引導學生學會反思，勤于反思，可以通過摘抄法、標記法、 裁剪法等，把自己平時出錯率高的題目、月考中的錯題積累在糾錯本上，并寫好出錯的原因以及簡單的解析，便于以后查看。這樣如果下一次遇到相同或類似的題目就可以很方便的翻出糾錯本查看。如此循環，采用“銷號”的方式就可以把自己的錯題逐漸消滅。對“事故易發地帶”有意識地加以強化訓練，就能監督自己把握重點，消除盲點，加強弱點，從而提高成績。

五、充分利用多媒體教學，提高學習興趣，降低教學難度。

由于高三復習需要學生記憶的知識比較多，內容相對比較抽象，課堂容量也很大，所以要善于利用多媒體，特別是在二輪復習時。對于要用的課件應先查閱了大量的可利用的教學資源，再按照自己的教學意圖修改后，才能運用于課堂教學，例如表格，圖片，錄像等媒體方式，可以把抽象的知識形象直觀的呈現出來，提高了學生學習的興趣，更有利于學生接受新知識，同時也節省了課堂寫板書的時間。

六、加強對學生實驗能力的培養

實驗能力的考查也是高考考查的一個方面。有的題目是改正錯誤的實驗步驟，有的是要求設計實驗步驟，有的要求預測實驗結果或分析實驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開放的，有利于提高學生的科學素質和創新精神，真正是在考能力。教師講實驗，學生背實驗肯定不行；照著教材的實驗設計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂驗原理，弄清實驗中每一步設計的科學依據。要讓學生掌握整個中學階段課本中的所有實驗，包括經典實驗和學生實驗，并應用其中的一些實驗的基本原理和基本方法，如對比實驗法、單因子實驗法、重復實驗法等。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自己設計方案、動手操作，從而提高學生的實驗能力。

七、加強理論與實際的聯系，關注生物學熱點問題。

多關注生活、關注社會，利用所學知識去解決遇到的、了解到的各類問題。高考生物試題是以現實生活中的有關理論和實際問題進行立意命題的，力求比較真實和全面的模擬現實。復習時，要從各種媒體中獲取生命科學發展中的重大熱點問題，如人類基因組計劃、器官移植、克隆技術、艾滋病、非典型肺炎、生態農業、禽流感等與生命科學息息相關的問題，培養學生提取信息、分析信息、遷移信息的能力。

總之，高三復習時間緊，任務重、壓力大，這就要求我們老師不斷的反思、總結，探索出一條高效的復習之路，從而最大限度地提高學生的成績。