課內閱讀教學中的作文教學滲透

辛平

作文是一種綜合性訓練，與閱讀有著極為密切的聯系。在閱讀教學中，我們往往是只注重對文章的閱讀和理解，作文因素滲透的太少，學生不能通過閱讀來感悟文章，使作文教學失去了輔助。葉圣陶先生曾說過，“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。”可見要提高作文教學的質量，我覺得在課內閱讀教學中滲透作文教學是必要的。

語文教材中所選篇目大多是經典，其主題、內容、表現手法有很多可取之處，完全可以運用到學生的寫作中。我們在語文教學中，應該把讀寫有機結合，在閱讀教學中滲透寫作訓練，這不僅可以提高學生的閱讀理解能力，而且能夠有效促進學生寫作能力的提高。

一、激發興趣

課本編者為我們精心設計了一篇篇文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣的課文。教師要充分挖掘文章的美，引導學生品味、感悟其中的魅力，使他們受到熏陶和感染，發現優美的文章竟如此吸引人、打動人，故產生創作的沖動和興趣。

如《濟南的冬天》這課以清新、流暢的語言描繪了濟南冬天的景色，那如詩如畫，宛若仙境一般的美景深深吸引大家。濟南冬天的魅力不正來源于作者筆下的優美文字嗎？我們是否也能寫出如此優美的文章呢？我想，在他們對優美詞句深刻體會和產生美感享受的一剎那，一定有人會怦然心動、躍躍欲試，寫作沖動和熱情會油然而生吧！

許多寫作水平高的學生的創作興趣都是從閱讀文學作品中萌發的。書中那些深刻透徹的人生領悟，生動形象的文學描寫，具有文采的修辭語句，精巧新穎的個性化創作，都吸引著學生，使學生有了濃厚的興趣。讓學生認真用眼睛去觀察社會、感受生活，在平凡的生活中發現美，認識美，進而用筆表現美。讓他們關注社會、家庭生活的方方面面，把美的感受，痛苦的經歷，執著的追求通過文章反映出來。有了強烈的創作動機，一篇又一篇優秀的文章才能產生，以讀促寫，寫而促讀，讀與寫產生了良性循環，閱讀與寫作才能給學生帶來樂趣。

二、豐富積累

課內閱讀教學是指導學生學會積累的“主戰場”，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。指導摘錄優美的詞、句、段。詞句是文章的磚瓦，長期積累，久而久之，詞匯豐富了，寫文章就下筆有神了。

在教學《從百草園到三味書屋》一文時，引導學生重點揣摩"雪地捕鳥"幾個動詞后，要求學生學習準確而形象的使用動詞，我讓學生觀察上體育課"跳遠"、課間操"升旗的過程"，午餐時同學"插隊搶飯的過程"，分別寫一片斷，大部分學生通過親眼觀察，能用準確而形象的動詞描繪出來。

對學生的無意觀察，老師要相機誘導。在教讀《背影》一文時，我讓學生打開記憶的閘門，回憶自己見過的類似"背影"的人物特征。如奶奶的"白發"、爺爺"松樹似的手"、媽媽"黃皺的臉"、爸爸"微駝的背"等等。在寫作訓練中，學生學以致用，一篇篇反映親情的文章脫穎而出。

三、指導方法

課標明確指出，作文教學和閱讀教學要密切配合。在閱讀教學中要引導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的寫作方法。在作文教學時要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的寫作當中去。所以，我們要抓住課內閱讀這個契機，把寫作方法的指導滲透其中。

例如朱自清的《背影》，文章緊扣文題“背影”，抓住背影，開篇點題，詳盡刻畫父親過鐵道買橘子時的背影，結尾照應開頭，再次點背影。我們可以讓學生學習這種緊扣文題，抓住人物的某一特征并以此為線索，詳盡刻畫，首尾呼應的結構形式，讓學生有意識地模仿其結構，抓住人物最有代表性的特征，或是語言，或是動作，或是習慣，或者體態特征等等。通過學習，讓學生有具體的模仿對象，在模仿中盡量創造，他們就會在具體可感的模仿中感覺到一種作文的輕松。

再如寫景抒情的文章，學生寫起來常常是為寫景而寫景。我們可以讓學生深入體會朱自清的《春》的那種情景交融、景中寓情的寫法，學習那種嚴謹的層次結構，將“春”分解為若干圖畫，調動多種感覺器官，運用適當的修辭手法，生動形象地將自己的情感融于具體的景物之中。

我們也可以讓學生學習老舍的《濟南的冬天》的寫法，抓住特點，從不同的側面去描寫景物，以特點為線索。另外，《從百草園到三味書屋》里的空間變化組織材料，巧妙地穿插過渡的結構。《第一次真好》里通過幾個材料，用議論點明意義并將幾個材料組成有機整體的結構等等。謀篇布局是學生作文感到最難的，但只要教師有意識地在閱讀教學中穿插作文教學，并讓學生立即模仿，一段時間以后，學生就能學到如何謀篇的技巧了。

“讀寫結合，相得益彰。” 閱讀和寫作是互為補充，互相促進的。借助課內文章，把閱讀教學和作文教學有機聯系起來，充分發揮課內文章的“導讀”“導練”作用，以讀帶寫，讀寫結合，方能全面提高學生寫作水平。