小學語文寫字與課程協調互補教學策略

王愛峰

《義務教育語文課程標準》明確提出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”“課堂教學要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習模式”。

針對低年級學生而言，傳統的寫字課與其他教學活動相比確實是枯燥的。為了改變這種現狀，我大膽實踐了在單元寫字指導課中小組合作寫字，讓孩子們真正體會到了“合作寫字趣味多”。通過實踐，我深刻地體會到：在寫字指導課中，如果能抓住低年級學生心理特點進行教學，注意靈活運用多種寫字教學方法，在和諧的教學環境中充分發揮小組合作的力量，培養學生的寫字能力，往往能讓枯燥的寫字教學變得相對生動有趣，讓學生快快樂樂寫字，起到事半功倍的效果。

一、合作歸類，巧記字形

小學低年級兒童的記憶是零散的、不成系統的。生字教學中，即使是老師講得再細致，他們也往往不能準確地記住字形。在每單元的寫字指導課中，整體的歸類指導至關重要，關鍵是讓孩子真正動起來，進行自主歸類。所以在每次的單元寫字指導課，我都會設計一些“先學先問”卡，讓孩子按照偏旁、字的間架結構、生字的識記方法等給字歸類，然后共同交流，一起識記生字。如第二冊第四單元中共有三十六個生字。孩子們根據字的間架結構不同把它們分成了這樣幾類：左窄右寬的字（螞、蟻、詩、林、葉、機、她、他、時、讓、嗎、吧、往、得、很、河、姐、借、呢、呀、哪）；上小下大的字（前、黃、童、朵、美、是）；半包圍結構的字（房、網、閉、送、過）；獨體字（立、蟲、我）。他們還根據熟字加偏旁的方法記住了下面這些字：蟲+馬=螞、蟲+義=蟻、戶+方=房、木+木=林、立+里=童、門+才=閉、木+幾=機等。這種分類積累的方法使單個的字變得系統起來，記起來也相對容易一些。

二、合作欣賞，玩中析字

小學兒童感知覺尚處于初步發展水平，他們對事物的空間、時間和運動特性的感知有很大的局限性。小學低年級兒童在觀察的精確性方面，他們只關注事物的大致輪廓與整體特征，不能做精細分析和細節把握，所以小組合作玩中識字就顯得尤為重要。

⑴動中體驗。每個字中的筆畫變化、間架結構用語言表述往往很難道清其微妙之處。所以在教學過程中，我根據具體的教學內容，積極利用多種手段進行直觀教學。如為了讓學生體驗筆畫的運筆力度變化，我讓孩子在自己的手心或同伴的后背寫字。又如在教學橫豎筆畫相交的字時，我出示了“木”和“土”兩個字，雖然兩個字中都有橫豎兩個筆畫的交叉，但是每個字的第一橫的位置是不一樣的。為了讓學生更加直觀地感知，我讓他們用直尺動手去量兩段豎的長度。通過親手測量，孩子們很快總結出了這兩個字的特點，即豎的末端沒有筆畫時，豎筆畫上短下長；豎的末端有筆畫時，豎筆畫上長下短。這樣，孩子就將這兩類字的寫字方法上升到一個理性認識的高度了。

⑵拼中識記。重復機械的練習會讓低年級兒童感到很枯燥，為了增加趣味性，我用“拼字”來代替寫字。也就是利用電腦把字的筆畫都拆分出來，再把每一筆描到彩色海綿紙上，剪下來。每個小組分發一個漢字部件袋和一塊畫好田字格的小黑板，讓孩子們小組合作把筆畫貼到合適的位置。在拼字過程中，每個孩子都興致盎然、積極參與，學習活動集中了小組內所有成員的智慧，取得了極好的效果，他們每次都會把字貼得很端正、準確。

⑶誦中鞏固。低年級學生從幼兒園踏入小學不久，對于兒歌口訣興趣依然很濃。對于一些難以辨析的字形，我多用兒歌口訣來幫助孩子識記。如教學生如何在田字格中寫字，就可以念口訣“田字格，四條邊，漢字寶寶住中間，上下左右不靠線。”“上留天，下留地，左右留墻壁”。寫“己”與“已”，就可以編口訣“己不出頭已過半”。教學“高”字，可以教學生記“一點一橫長，口字頂房梁，大口張著嘴，小口里面藏”。而二年級學生自主識字能力強了，往往可以根據生字的結構由學生自己編字謎來學習，如識記“淚”字時，學生們編出了這樣的口訣：“眼中流出三滴水”；學習“沿”字時，編出了“幾滴水落入口中”；學習“信”字編出了“一個人自己和自己說話”等。

⑷追根朔源。象形字是人們最早使用的字，它是根據事物的樣子創造的字。通過一個個象形字的小動畫，孩子們很容易記住每一個字的字形。如在教學“寸”時，我從網上下載了一個“說文解字”小動畫。在動畫中講解了“寸”的含義和由來。醫生把脈時將手放在病人離手腕一寸遠的地方，“寸”的“橫”就是脈枕，“豎鉤”就是病人的胳膊，“點”就是醫生搭在病人胳膊上的手指。在看動畫的過程中，孩子們下意識地動手模仿起這個字來，看一遍就記住了“寸”的意思和字形。

三、合作練字，妙趣評字

⑴小組游戲，多樣練習

經過合作構字、合作拼字孩子們都已經掌握了典型字的寫法。在此基礎上，合作寫字會讓孩子的寫字能力得到更快的提高。在這一環節中我通常采用兩種游戲，一是筆畫接龍，在練習紙中給出空心字，讓小組內的學生每人寫一筆，共同完成。二是共寫共評，小組內所有學生都寫同一個字，然后共同來評價，分別指出每個字的優缺點，反復練習，共同提高。

⑵營造氛圍，激發熱情

班級是學生活動的重要陣地，良好的文化氣氛無疑對學生學習生活產生有益的影響。在班級墻面上，我開辟出了一塊書畫長廊，每次寫字指導課后，我都會讓大家把字貼上去，請其他同學來貼星，進行星級評價，評選出五名“寫字小明星”。孩子們在評選活動中學會了評價字，也從中體會到了成功的快樂。這種快樂是無以言表的，對學生來說也是莫大的鼓舞。

總之，在單元寫字指導課中，如果能讓學生在游戲、活動中合作探究、練習，讓學生在愉悅的氛圍中得到提高，就會讓學生寫得輕松，寫得快樂！有了高質量寫字教育內涵的語文教育，也必將促成語文教育事業春天的來臨，以語文教育完整意義，詮釋出新課程改革的完美畫卷。