幼師學前教育專業的鋼琴課程設置分析

謝佳

【摘 要】幼師學校學前教育專業的鋼琴課程安排需要展現出該專業鋼琴課程的教學基本特征。本文認為，根據學前教育專業的教學對象，要因材施教，分梯度、層級、維度來科學合理地開展有特色的鋼琴課程教學。

【關鍵詞】幼師學前教育 鋼琴課程 安排

【中圖分類號】J624.1-4?????????????【文獻標識碼】A???????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0216-01

學前教育專業在基礎教育中的作用十分重要，符合中國素質教育精神。多方面開發幼兒的智力，培養良好的行為習慣，培養藝術興趣，是學前教育的主要內容。音樂教學在開發幼兒智力，培養良好情操上作用巨大，因而音樂教學的載體——鋼琴的演奏能力顯得尤為重要。合理地設置學前教育鋼琴課程，注重鋼琴教學的梯度、層級、維度，使學前教育專業學生在工作中順利開展教學，是我們要認真研究的課題。

一、鋼琴課程設置的重要性

鋼琴是樂器中的無冕之王，獨奏、伴奏的作用強大，是教學中學習音樂的重要手段。鋼琴演奏技法多樣，音色優美、音域寬廣，和聲效果突出，對兒童良好樂感的形成意義重大。在學前教育專業開設鋼琴教學，培養學生良好的音樂素養，練就過硬演奏技能，為從事學前教育工作打下堅實基礎。學前教育專業鋼琴課的開設也是教育事業發展的需要。現代社會對教育者的要求越來越高。幼兒園向大型標準化發展，鋼琴已不再是稀缺的教學設備，學前教育工作者必須有充分利用教學設備設施的良好技能。這種社會發展趨勢要求我們開展好學前鋼琴教學。

二、鋼琴課程設置的科學性

鋼琴課程是學前教育的重要技能課程，也是比較難掌握的技能。課程設置要適合學前教育的需要，單純照搬音樂專業的鋼琴課程，過于注重技巧等方面的訓練，顯然不符合專業需要。將課程設置得過于簡單，又會出現在實際工作中難以駕馭的窘境。學前教育專業的鋼琴課程設置要體現科學性，應體現出學前教育專業鋼琴課程設置的教學特點，明確課程定位，確定教學目標，選擇正確教法、學法。針對學前教育專業的教學對象，要因材施教，不能吃大鍋飯，應分梯度、層級、維度來科學合理地開展有特色的鋼琴課程教學。

三、鋼琴課程設置的梯度、層級、維度

設置好學前教育專業的鋼琴課程，要考慮的問題有很多，課程定位、教學目標、教學對象等。為解決這些方面的問題，我們從課程設置的梯度、教學對象的層級和教學內容的維度上來分析。

（一）鋼琴課程的梯度。為了更好地適應學前教育專業人才技能需要，我們在鋼琴課程設置中，要充分考慮到學前教育教學中的實際情況。

1.鋼琴鍵盤基礎課。鋼琴教學是要經過不斷訓練的，要熟悉鋼琴的演奏特點，練習手指的靈活度，讓學生切實掌握鋼琴彈奏的基本方法和技巧。基本的練習內容有：對手指靈活度的練習，如《哈農》;對鋼琴曲的練習，如《拜厄鋼琴教程》。這些鋼琴曲集的練習可以使學生對鋼琴演奏有充分認識，學會鋼琴演奏中連音、跳音、段落劃分、旋律彈奏技巧。鋼琴鍵盤基礎課是鋼琴課程中的基礎部分，后續的課程設置要建立在鍵盤基礎練習的基礎上，所以要在入學開始一直到畢業都貫穿其中，不斷地加強彈奏技能訓練，為后續的課程打下基礎。

2.樂理類輔助學科。樂理是“音樂理論基礎”的簡稱，包括讀譜記譜以及和聲、調式調性等內容，通過對簡單的音樂理論基礎知識的掌握，用以提高對音樂的感受性，提高學生在音樂學習中對音高及樂譜的理解能力。學好樂理知識可以幫助學生充分消化理解彈奏鋼琴過程中遇到的各種音樂記錄符號，加強對所彈奏樂曲的理解。音樂理論類的課程還有和聲、曲式分析、指揮、欣賞等，這些課程可以作為選修課來開設，從而極大地豐富學生的音樂理論知識，構建完整的音樂理論知識結構，拓寬學生的視野。

3.鋼琴即興伴奏。學前教育教學工作中，帶領幼兒學唱歌曲的課程較多，這不但需要幼兒教師有嫻熟的彈奏技巧，也需要有一定的即興伴奏能力。兒童歌曲大多短小簡單，旋律活潑明快，教材中一般沒有給出伴奏旋律，這就要求幼兒教師自行來進行兒童歌曲的即興伴奏。教師必須具備良好的鋼琴演奏能力、曲式分析和旋律分析的能力、配置和聲的能力、伴奏音型、伴奏規律的掌握能力。在具備了這些音樂知識的基礎上，要積極進行實際配伴奏練習，嘗試多種伴奏音型和伴奏規律，找到最適合自己彈奏的伴奏方式。正確處理好一首歌曲的前奏、間奏和尾聲的伴奏音型，使其有一定變化，更富于張弛的韻味。另外，即興伴奏還要不斷嘗試移調的練習，熟悉各個調的音階排列。

4.兒童歌曲創編。兒童歌曲的創編，涉及作曲的知識。作曲是音樂教學中的上層建筑，只有打好了基礎，才能進行作曲環節。學前教育專業的鋼琴課程設置的最后一個環節，我們擬定為兒童歌曲創編。雖然學前教育專業的學生對音樂知識理論不是最深厚的，但是他們在實際工作中卻有著豐富的經歷和素材，可以說是兒童歌曲創作的一支有生力量。在教學中應該注重這方面的教學，引導學生積極思考，細心觀察，嘗試創作兒童歌曲作品。

（二）鋼琴課程的層級。學前教育專業的學生鋼琴基礎參差不齊，在教學中不能按照統一的內容、統一的模式進行教學，這樣難以做到因材施教。對于不同基礎的學生，分層級來對待，遵循教育教學規律。雖然教師的工作量加大了，但是教學上一定會收效顯著。分層級進行教學，在教學目標、教學內容、成績評定上都區別對待。通過層級式的教學，每位學生都能找到自己的位置，明確學習目標，不會因為程度差異太大而產生厭學甚至是放棄的心理。合理的層級考核方式也讓學生減輕了學業上的壓力，只要努力都能取得好成績。

（三）鋼琴課程設置的維度。鋼琴課程設置的維度主要是從教學內容上來考慮，明確學前教育專業鋼琴課程與其他專業鋼琴課程之間的區別。區別在于對教學內容的選擇、教材的使用上。同樣的鋼琴基礎課，學前教育的教材要和其他專業有所區別，選擇適合學前教育專業學生使用的、符合學生“最近發展區”的教材。教學內容的選擇更要體現“教學形式的最優化”，遵從教育教學規律，培養多規格、多層次的人才。鋼琴課程的教學在學前教育專業建設和發展過程中，在學生技能夯實提高方面的工作任重而道遠。認真思考現代學前教育專業建設發展需要，遵從教育教學規律，合理規劃鋼琴課程設置，使我們的鋼琴教學取得更大的收效，使學生在教育工作中更加得心應手，最終達成鋼琴課程科學設置的初衷。

參考文獻：

[1]李重光.音樂理論基礎[M].北京：人民音樂出版社，2000.12.

[2]李斐嵐.鋼琴伴奏藝術縱橫[M].北京：人民音樂出版社，1996.8.