淺論藝術(shù)教育中創(chuàng)新素質(zhì)能力的培養(yǎng)

張麗華

【摘 要】創(chuàng)新素質(zhì)教育是整個(gè)素質(zhì)教育的核心力量，它不僅僅是教育方法的改革和教育內(nèi)容的更新，而且更是教育功能的重新定位和帶有全面性、結(jié)構(gòu)性的教育革命。創(chuàng)新素質(zhì)教育不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征、一種精神狀態(tài)、一種綜合素質(zhì)。目前，在高校教師當(dāng)中還沒有對創(chuàng)新素質(zhì)教育有一個(gè)較為系統(tǒng)明確的認(rèn)識，在思想上還沒有充分的準(zhǔn)備和重視。因此，在社會(huì)和高等院校中加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)教育系統(tǒng)理論的宣傳與普及，使其成為中心話語，形成理論氣候和一定程度的外在強(qiáng)化因素，是我們實(shí)施創(chuàng)新素質(zhì)教育的首要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì) 創(chuàng)新 藝術(shù) 教育

【中圖分類號】J0-4??????????????????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0219-01

伴隨著教育認(rèn)知上的深化和逐步趨同，促進(jìn)人的全面發(fā)展成為了我們這個(gè)時(shí)代的教育哲學(xué)。遵循這種教育哲學(xué)理念，一切教育活動(dòng)從促進(jìn)以大學(xué)生的全面發(fā)展為中心，讓每個(gè)人在其生命的歷程中充分展示自己，激發(fā)全部潛能，提升個(gè)人的生命價(jià)值，就成為我們研究推進(jìn)創(chuàng)新素質(zhì)教育的基本對策的基本指導(dǎo)思想。

一、為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，我國高等院校需要建立一套完整的、創(chuàng)新的音樂教育體系

首先，確定明確的培養(yǎng)方向，把立足點(diǎn)放在面向市場、面向?qū)W術(shù)、面向科研的基點(diǎn)上，將技能型教育轉(zhuǎn)換成創(chuàng)新型教育。藝術(shù)教育應(yīng)該在注重歷史文化傳承和實(shí)際應(yīng)用的同時(shí)，特別注重音樂意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將科學(xué)人文知識作為藝術(shù)教育中的重要組成部分，立足當(dāng)代教育與音樂實(shí)踐，建構(gòu)科學(xué)可行的我國藝術(shù)教育體系以及與之相適應(yīng)的藝術(shù)人才培養(yǎng)機(jī)制。這些有關(guān)創(chuàng)新素質(zhì)教育的方法，有利于提高教學(xué)質(zhì)量、有利于學(xué)科建設(shè)、有利于推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革。高等院校堅(jiān)持創(chuàng)新教育的策略，不僅符合我國社會(huì)發(fā)展規(guī)律，也順應(yīng)了世界各高等音樂院校發(fā)展的趨勢，有利于我國的音樂教育和國際接軌。

二、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維并非一種獨(dú)立的思維形式，而是直覺思維與辯證思維，分散思維與輻合思維，抽象思維與形象思維，創(chuàng)新性想象綜合運(yùn)用而呈現(xiàn)的—種思維狀態(tài)。所謂發(fā)散思維，就是以某些已知信息為思維起點(diǎn)，采取推測、想象等方式，讓思維沿著不同的路徑任意發(fā)展，重組記憶中和眼前的信息，從而產(chǎn)生新的信息。在我國現(xiàn)階段的高等教有中，應(yīng)特別注重發(fā)散思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)首先為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能寬容標(biāo)新立異者和偏離常規(guī)者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到心理安全和心理自由，向?qū)W生表明他們的觀念是有價(jià)值的。

2.知識結(jié)構(gòu)的完善

發(fā)散思維要真正發(fā)揮作用，還需要合理、完善的知識結(jié)構(gòu)作支撐。“學(xué)愈博則思愈遠(yuǎn)。”在具備扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，了解鄰近學(xué)科知識和邊緣學(xué)科知識，是向創(chuàng)新發(fā)起挑戰(zhàn)的前提性要件。

3.人文精神的熏陶

在科技迅猛發(fā)展的今天，人文教育不僅關(guān)系到人格的高低、思維的聰愚、言行的文野，更關(guān)系到民族的存亡，國家的興衰和社會(huì)的進(jìn)退。因此，人文教育在整個(gè)教育中具有基礎(chǔ)性地位。如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神呢？營造文雅有序，充滿活力的校園文化。整個(gè)校園要散發(fā)著濃郁的人文知識氣息。

4.個(gè)性發(fā)展的注重

創(chuàng)新在很大意義上，取決于諸個(gè)體呈現(xiàn)的多樣化，而個(gè)體呈現(xiàn)的多樣化則必須以個(gè)性的充分發(fā)展為前提。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的參與意識，合作學(xué)習(xí)意識，注重因材施教，讓學(xué)生充分地發(fā)展自我、挖掘自我、塑造自我，使每個(gè)人都平等地得到發(fā)展和進(jìn)步。

5.考核方式的重建

到目前為止，我省高校對學(xué)生的考核方式仍然呈現(xiàn)著以閉卷考核為主，以開卷考核為我們的考核結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)方式下，考核內(nèi)容必然以知識的記憶和掌握為主，而忽略了考核學(xué)生的創(chuàng)新能力。由目前的考核方式向研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的方式轉(zhuǎn)變。這種考核方式重點(diǎn)考核學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力，而且意在考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，發(fā)掘自身的知識結(jié)構(gòu)和社會(huì)體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。

三、在教學(xué)過程中突出創(chuàng)造力的培養(yǎng)

教學(xué)是一個(gè)過程，是教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)，同時(shí)也是創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程，藝術(shù)教學(xué)的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是在具體的教學(xué)過程中，完成創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

1.教學(xué)過程突出系統(tǒng)性、教學(xué)方法突出多樣性

首先，教學(xué)過程突出系統(tǒng)性。藝術(shù)教學(xué)過程是藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容展開和接受的過程，是教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體策劃和設(shè)計(jì)的過程，也是教師幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)環(huán)境、形成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。教學(xué)過程最大的特點(diǎn)是師生互動(dòng)。在教學(xué)過程中推行系統(tǒng)性，使學(xué)生通過構(gòu)思，方案、發(fā)展、試唱幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，完成對整體教學(xué)內(nèi)容的掌握，教師通過系統(tǒng)性教學(xué)達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生、挖掘潛能的目的。教學(xué)過程的系統(tǒng)性有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

其次，教學(xué)方法突出多樣性。我們在教學(xué)方式上實(shí)行課堂、小組、團(tuán)隊(duì)相結(jié)合，在教學(xué)方法中實(shí)行個(gè)人輔導(dǎo)、小組討論、集中講授相結(jié)合，兩個(gè)結(jié)合可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采用因材施教的方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，拓展學(xué)生思維的潛能。

第三，音樂講評實(shí)行開放性。音樂講評是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力、溝通能力、推銷自己能力的重要階段，為學(xué)生今后進(jìn)入市場做準(zhǔn)備。音樂講評也是開放辦學(xué)的一種方式，設(shè)計(jì)教學(xué)的好壞，由社會(huì)音樂專家、教師、學(xué)生來評判，建立藝術(shù)教育與社會(huì)、企業(yè)的聯(lián)系，使藝術(shù)教育更貼近市場。

2.評價(jià)方式實(shí)行過程評分的原則

過程評分是評價(jià)科學(xué)性的體現(xiàn)，是科學(xué)評價(jià)學(xué)生綜合能力的依據(jù)。傳統(tǒng)的藝術(shù)評價(jià)方式是結(jié)果評分，難以全面考查學(xué)生對知識的掌握。實(shí)行過程評分是評價(jià)觀念上的重要改變，是對傳統(tǒng)評價(jià)方式的突破。過程評分重在過程而不僅是結(jié)果，是對整個(gè)學(xué)習(xí)過程的全面考核。將整個(gè)藝術(shù)教學(xué)過程按照教學(xué)要求進(jìn)行量化打分，可以有效評價(jià)出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的核心，教材是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，我們在課程教學(xué)目標(biāo)上實(shí)行低年級課程以開發(fā)思維為主，教學(xué)內(nèi)容開放活躍、跳躍度大，重在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思維方法和創(chuàng)新知識和能力，在高年級課程則以科學(xué)性和市場結(jié)合為主，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐。

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