國畫教學中激發幼兒創造力的策略

黃芳

國畫通過水墨的無窮變化產生出生動、古樸、簡潔、概括的藝術效果。幼兒學習國畫時，可以毫無顧忌，大膽揮灑，利用國畫的繪畫語言表現其所見、所聞、所想……萌發創造性思維，促進創造力的發展。下面將結合國畫教學實踐來談談如何激發幼兒創造力的策略。

改變模式，慎用示范

在傳統國畫教學中，大家一貫采用的臨摹式教學方法，讓幼兒在活動中一味模仿、依葫蘆畫瓢，出現了幼兒國畫作品千篇一律的現象，從而也束縛幼兒的想象與創造。《3-6歲兒童學習與發展指南》藝術領域指出：“在幼兒園國畫活動中，不宜提供范畫，或不應要求幼兒完全按照范畫來畫。可以提供豐富的材料，如圖書、照片、繪畫作品等，讓幼兒自主選擇，用適宜自己表現的方式去模仿或創作，成人不做過多要求。”這就是說，國畫活動中不是不要示范，而是要看教師怎樣給幼兒示范的問題。

合理提供范畫 一是范畫提供的時機。如果繪畫的內容是孩子比較熟悉的事物，孩子對此有一定的繪畫經驗的，可以提供實物，或者是事物的圖片，就不需要范畫，避免孩子跟隨范畫的腳步。如果繪畫的內容，對于此年齡段來說較難的，或者是新授的，在觀察了圖片或者實物后可適當地做示范，但也不要全部都示范，示范難點，然后可以留部分給孩子發揮想象的空間。二是范畫提供的方法。例如：主題式的繪畫大班國畫《花果山的猴子》，在欣賞過實拍的照片后，可以提供多張不同角度、不同內容的范畫，讓幼兒進行欣賞，了解到猴子在花果山的場景以及猴子可能會做的一些事情，清楚構圖，知道主體與背景的關系，用色彩突顯畫面中的主體猴子等。避免提供單一的范畫，限制幼兒的創作力和想象力。

靈活使用示范 在幼兒園國畫教學活動中，使用示范是支持繪畫教學的手段之一，也是培養幼兒國畫能力的有效途徑。適當的示范是必要的，但要把握梯度和方法。示范就是一個階梯，孩子們可以順著這個階梯越爬越高。在國畫教學實踐中，筆者通常會根據不同的內容采取圖片提示法、隨機示范法、想象激趣法、同伴分享法來進行教學活動。例如：在國畫《花果山的猴子》一課時，筆者采取重點講解示范猴子基本形體及運筆方法，讓幼兒根據教師的講解和示范，自由組織畫面，這樣既幫助幼兒學有重點，又使幼兒學得靈活，作品效果不是千篇一律，而是各有特點，發揮了幼兒的想象力和創造力。

更新理念，善用評價

如果說幼兒國畫創作過程是一幅張揚個性的圖畫，那么評價則是畫卷中畫龍點睛之筆。在評價時，可以采用鼓勵的語氣肯定幼兒的進步，使用建議、參與商量的口吻提出修改意見，幫助他們進一步創作。

拓展講評的內容 評價內容應該包括兩個方面。一方面是國畫作品評價，教師可以將重點放在作品是不是具有新穎獨特的表現，內容上是不是有孩子的東西，富有童眼、童心、童趣，具體的可以對作品的構思、創意、色彩搭配、整體布局等方面進行評價，教師也可以將孩子技能的掌握作為評價的內容之一（特別是大班幼兒）。例如：筆者在《撥浪鼓》活動的講評中，在肯定幼兒作品之后，對一些作品指出了需要改進的地方，這樣就能讓幼兒明確自己的不足，掌握改進的方法，讓他們在下一次的國畫創作中有更好的表現。另一方面是國畫活動過程的評價。開始部分，對幼兒參與活動的積極性、主動性進行評價；在幼兒自由表達作品構想的環節，對幼兒的構思進行評價，比如“你的想法真獨特”“老師期待看到你的作品”；在幼兒作畫環節，教師可以從幼兒的專注性、獨創性、堅持性、以及行為習慣等方面進行評價，比如“他的作品是這樣畫的，很獨特哦，你的呢？是不是和她的不一樣”；活動結束部分，可對孩子在是否能獨立完成作品、良好國畫行為表現及下筆大膽不受別人影響等方面進行評價。

豐富講評的形式 如何讓評價發現每個孩子智力潛力和特點，讓每個孩子得到富有個性特色的發展也是筆者在國畫教學中一直思考的問題。筆者認為，在評價的過程中可以轉換角色，除了教師評價、孩子自己評價之外，還可以引導孩子相互評價。比如，筆者常會將全班幼兒作品展示在墻面上，供幼兒相互欣賞、相互交流，引導幼兒對他人藝術作品進行評價。這樣不僅體現了孩子與作品之間的互動性，更體現了孩子與孩子之間的互動性，能夠讓孩子既了解自己的作品，又能了解其他孩子的作品。幼兒在互動自主的評價中展示自己的創造風采，學習別人的創造方法，同時也提高了審美、辨析、客觀評價自我的能力。

結束語

幼兒國畫教育的價值，并不在于孩子的國畫技能有多么熟練，或畫出了什么驚人的杰作。通過開展國畫教學，給幼兒提供了自由自主的作畫空間、創作的機會，充分挖掘了幼兒的潛力，使幼兒盡情地抒發對藝術的感受，培養了幼兒理解、感受、創造美的能力，陶冶了幼兒的情操，使幼兒獲得了成就感，發展了幼兒的個性和良好素質。

（作者單位：江蘇省張家港市鹿苑幼兒園）