新課程與歷史課堂教學探究

王曉光

新高考政策出來之后，教師需要從傳統的教學方式轉變過來，因此，教師的課堂變革就顯的至關重要。傳統的教師是“傳道授業解惑”。而如今的教師，在上課之前常常是“編劇”；在課堂中是“導演”，讓學生成為課堂的主演；課后，教師要做評委，評價學生的學習。所以，在這過程中，學生成為主動學習的主體，教師成為學習的“編導”。正因為如此，教師可以借助課堂合作探究學習來組織教學，發揮探究式學習的作用，充分挖掘學生的自主學習能力，注重學生對文本的解讀。

探究式教學方式

首先，要運用靈活多樣的互動方式。比如，可以采用主題探討式、精選案例式、歸納問題式等。學案的設計，大多都是采用歸納問題式。其次，探究是課堂的互動節點，也是上課的刀刃之處，要動在教學重點和難點上。例如，有些探究中的材料，可以采用歌唱的方式呈現，讓學生在歌唱中體會材料的內涵；有些材料也用朗朗上口的詩歌讓學生找出關鍵詞。讓學生動起來，能夠活躍課堂氣氛。最后，互動主體是學生，要體現“師導生學”的教學模式。采用“師引生入”“師設生行”“師撥生悟”的方式學習，真正體現出以學生為主的課堂。

教學片斷：運用材料探究學習

《古代中國的農業經濟》的第一個內容：生產力發展的表現——中國古代農業耕作方式的變化（從刀耕火種到以牛田）。這部分知識由于距離現在的時間有點長，學生很難理解刀耕火種和以牛田的具體方式。所以，運用材料來合作探究學習比較合適。

師：“大禹和他的繼承人”屬于生產力范疇。我們下面來看第一個生產力因素：刀耕火種。千百年來，農民是如何耕種土地的呢？請同學們完成第一個合作探究。

生：合作探究，完成以下材料題：

材料一 《廣東新語》中說：“澄海山中有（畬族）戶……其人耕無犁鋤，率以刀治土，種五谷，曰刀耕；燔林木，使灰入土，土暖而蟲蛇死，曰火。”

材料二 《國語·晉語》有“宗廟之犧，為田畝之勤”的記載，意思是說原來作為宗廟祭祀品用的牛，如今變成田畝耕作的畜力。

問題一：材料一反映了哪種耕作方式？此耕作方式是由什么決定的？

問題二：材料二反映了春秋戰國時期的耕作方式發生了怎樣的變化？

問題三：這種農業耕作方式的變化有何重要影響？（在課本中勾畫、注釋）

學生通過這兩則材料，初步了解了古代的耕作方式及其變化，通過討論并找出材料關鍵詞得出結論。具體的每個朝代的耕作技術的進步和農具的改進則通過表格形式完成，學生可以在課前完成該項任務。由于書本都有該項知識點，學生對照書本就可以知道答案，教師在上課時就沒有必要“教”，而是讓學生自學得到知識。這樣既節約了時間，又使學生學習有主動性。

教學片斷：合作探究方式

對于《古代中國的農業經濟》一課的難點，也比較適合用合作探究的方式來讓學生主動獲取知識。

師：農業是立國之本，中國人民用勤勞和智慧創造了獨特的輝煌的農業文明，請問，古代農業有哪些獨有的特征呢？請同學們合作完成探究2.

材料一 “你耕田來我織布，我挑水來你澆園。寒窯雖破能避風雨，夫妻恩愛苦也甜。”——黃梅戲《天仙配》中的一段唱詞。

材料二 徐州古豐縣，有村曰朱陳。去縣百余里，桑麻青氛氳。機梭聲札札，牛驢走紜紜。女汲澗中水，男采山上薪。縣遠官事少，山深人俗淳。有財不行商，有丁不入軍。家家守村業，頭白不出門。生為陳村民，死為陳村塵。”——白居易《朱陳村》

材料三 在漫長的古代社會里，社會的主要生產資料——土地，大部分為地主所有，農民占有的土地較少。——摘自教材必修二第6頁

探1：根據材料分析中國古代農業經濟的特點。（提示：可以從耕作方式、土地制度、經營方式、生產技術、農業結構、歷史地位等角度思考。）

師：解讀材料一般都先找關鍵詞。請同學們先看材料一，會唱嗎？（師唱，學生鼓掌）謝謝，關鍵詞是？

生：耕田、織布。

師：請同學們繼續找出材料二和材料三的關鍵詞，再小組合作完成。（學生分組合作探究后）請每個小組準備好發言人，我們來看古代農業經濟的特點。

生：耕作方式：鐵犁牛耕。土地制度：地主土地所有制。經營方式：以個體家庭為單位的小農經濟。生產技術：精耕細作。農業結構：種植業為主，家畜飼養業為輔。歷史地位：主導地位。

師：那么，這么多特征中，哪個是最基本的特點呢？

生：以個體家庭為單位的小農經濟。

師：這個知識點是本課的難點，請同學們認真掌握。

結束語

經濟史，特別是古代史的史料，學生很難讀懂，更不容易找出關鍵詞。所以，在選擇史料時要注意學生能否讀懂。本文選的材料有黃梅戲歌詞、課文中的文字、詩歌等。用這些學生比較感興趣的文字學習歷史，增加了學生學習的欲望。本課針對教學難點和重點設計了兩個探究學習，并提供文本的解讀方法，讓學生發揮主動性，主動探究和學習。

（作者單位：浙江省溫州市泰順縣育才高級中學）